鄒石德 藍(lán)尉健

摘 要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各職業(yè)學(xué)校都在大力推進(jìn)職教改革，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)始終沒有能夠真正融合在一起，職業(yè)教育的質(zhì)量并未得到有效提升。從2012年開始，廣西玉林高級(jí)技工學(xué)校（以下簡稱“我?！保?duì)傳統(tǒng)的職教課堂進(jìn)行了大膽的變革，將傳統(tǒng)課堂變成了教、學(xué)、做合一的“工學(xué)一體化”課堂，特別是在數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)改革中，我校通過加強(qiáng)校企合作，采取產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)一體的教學(xué)模式，經(jīng)辦法過多年的改革和試驗(yàn)，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教結(jié)合;工學(xué)一體;教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)主要教育目的是培養(yǎng)數(shù)控加工崗位所需的，能勝任企業(yè)技能崗位要求的，生產(chǎn)一線應(yīng)用型技術(shù)人才。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中等職業(yè)學(xué)校普遍采用在教室講授理論課，在實(shí)訓(xùn)車間安排實(shí)訓(xùn)課的“灌輸法+模仿”教學(xué)模式，主要缺陷包括：一是以教師為主體的教學(xué)，以灌輸知識(shí)為主， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮;二是理論和實(shí)訓(xùn)分開教室、時(shí)間上課，理論脫離實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到企業(yè)對(duì)人才崗位能力的要求;三是傳統(tǒng)教學(xué)模式與企業(yè)融合的深度還不夠，與現(xiàn)代職業(yè)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性要求不相符，導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)首崗的工作要求;四是這種“模仿”式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。因此，這種教學(xué)模式是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因，也是制約我國工業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。

1.改革思路

中職高?？赏ㄟ^建設(shè)一體化教室，加強(qiáng)校企合作，承接零部件加工，聘請(qǐng)企業(yè)專家協(xié)助指導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建具有鮮明特色的職業(yè)教育新模式，把“教、學(xué)、產(chǎn)”融為一體，將工廠搬進(jìn)學(xué)校，把課堂搬到工廠，改革教學(xué)方法。教學(xué)中中職院?？赏ㄟ^項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)手段，采取以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，改革實(shí)施工學(xué)一體化課程教學(xué)模式，讓學(xué)生完全實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，包括接受任務(wù)、分工合作、設(shè)計(jì)方案、制訂計(jì)劃、操作實(shí)施、結(jié)果檢測、總結(jié)分析、反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。有效促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn) “學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)”三方共贏。

2.方法和程序

（1）構(gòu)建一體化課程體系。根據(jù)崗位綜合能力的要求，新教學(xué)模式應(yīng)立足于企業(yè)的需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，與相應(yīng)崗位對(duì)接，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心的一體化課程體系，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)、崗位技能和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把素質(zhì)教育、專業(yè)知識(shí)教育滲透到教學(xué)全過程。

（2）配備“一體化”師資。中職高校應(yīng)通過進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、加強(qiáng)培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的方式，對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行培養(yǎng)，通過校企合作，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員兼職教師，使學(xué)校專兼教師結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，建成一支“校企互通、專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)組合”的高水平雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一支能勝任生產(chǎn)、教學(xué)、管理，能文能武的“一體化”師資團(tuán)隊(duì)。

（3）建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室。中職高校要通過到企業(yè)及行業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的零件生產(chǎn)流程，建設(shè)能按照企業(yè)的流程分部門仿真企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)開展，并配套教學(xué)資源庫和實(shí)訓(xùn)裝備，為一體化教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使一體化課程教學(xué)開展得更順利。一體化實(shí)訓(xùn)室主要配備以下幾個(gè)功能區(qū)域：①演示區(qū)：該區(qū)域配置學(xué)生上課用的桌椅、投影機(jī)、設(shè)備及產(chǎn)品陳列展示柜，教師利用多媒體，結(jié)合投影、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，形象、生動(dòng)、直觀地講解技術(shù)原理、生產(chǎn)工藝流程等內(nèi)容。該區(qū)域可進(jìn)行理論講解及小組分組討論。②咨詢及討論區(qū)：配置若干專業(yè)書籍、技術(shù)資料、教學(xué)資源庫，每小組配置互聯(lián)網(wǎng)信息查詢電腦2～3臺(tái)，供學(xué)生在上課過程中或課后查閱。③儲(chǔ)物區(qū)：用于存放工具、量具、配件、材料等。④操作區(qū)：學(xué)生在該區(qū)域內(nèi)根據(jù)任務(wù)書內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作。⑤展示區(qū)：用于展示學(xué)生在實(shí)踐中所制作的作品，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（4）實(shí)施產(chǎn)教融合的一體化教學(xué)新模式。中職高校應(yīng)改革教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)手段，通過承接零部件加工，引產(chǎn)入教，產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)一體，促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，相當(dāng)于把課堂搬到工廠，企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的束縛，師生雙方在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中，充分利用一體化教室的設(shè)備、設(shè)施等，從方法上保證“教、學(xué)、做”合一，深入開展理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的工學(xué)一體化課程教學(xué)模式。

3.產(chǎn)教結(jié)合的一體化教學(xué)新模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）解決了原有教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題。采用一體化課程教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛;既充分地利用了教學(xué)場地，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。能把抽象而枯燥的（專業(yè)）理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐操作過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

（2）能有效地將課堂、實(shí)踐、生產(chǎn)結(jié)合起來，將技能及生產(chǎn)實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后必須用的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學(xué)中引入產(chǎn)教結(jié)合的一體化課程教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

（3） 改善了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，將教與學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣的課堂被稱為“工學(xué)一體化”課堂。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)不在傳統(tǒng)的教室里，而是把課堂變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”和“做工”相融合的“一體化”教室。這里既具備一個(gè)生產(chǎn)車間的功能，又具備一間教室的功能。在這里，教師一邊給學(xué)生講理論知識(shí)，一邊讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓“工”與“學(xué)”真正融為了一體。與此同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)，把“產(chǎn)”滲透到“教”中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的一體化教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效率明顯不一樣了，學(xué)生在“一體化”教室上課，學(xué)習(xí)積極性會(huì)空前高漲。

（4）鍛煉了師資隊(duì)伍，新的教學(xué)模式要求教師“能文能武”，既能教授理論，又能動(dòng)手實(shí)踐、了解產(chǎn)品生產(chǎn)流程。用“雙師型”教師取代“傳統(tǒng)型”教師，全力提升教師整體素質(zhì)，以適應(yīng)和滿足“工學(xué)一體化”教學(xué)的需要。

4.取得的成果

我校通過改革，創(chuàng)新了“教、學(xué)、做”通融合一的“工學(xué)一體化”教學(xué)模式，改革了教學(xué)方法及手段，使得學(xué)生的綜合能力明顯上升，盡管尚未畢業(yè)，但學(xué)生已經(jīng)能夠在工作崗位上得心應(yīng)手地工作了。課堂教學(xué)模式的改革帶來了高就業(yè)率，近年來，我校數(shù)控加工專業(yè)畢業(yè)生雙證率達(dá)到100%，就業(yè)率在99%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意率達(dá)95%以上，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，呈現(xiàn)出被企業(yè)預(yù)聘一空的良好態(tài)勢。

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（作者單位：廣西玉林高級(jí)技工學(xué)校）