華文立 聞學(xué) 陳克軍

摘 要：本文以高職課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范為研究視角，對課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案的設(shè)計流程進(jìn)行了研究，提出了設(shè)計規(guī)范和設(shè)計框架，為課程改革和建設(shè)工作提供了有效的管理手段。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;教學(xué)設(shè)計;規(guī)范

課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點[1]。目前，基于工作過程的課程模式是當(dāng)前高等職業(yè)院校課程改革的基本取向，而能力本位的項目課程是課程改革的核心。項目課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要從課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方案設(shè)計等方面系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，從技術(shù)層面確保高職課程的科學(xué)、規(guī)范化管理。

1.總體思路

堅持“依崗位定目標(biāo)、依任務(wù)定課程、依能力選內(nèi)容、依產(chǎn)品定項目”的課改原則[2]，認(rèn)真分析專業(yè)所對應(yīng)的崗位（群）對職業(yè)能力的需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以工作任務(wù)為參照點構(gòu)建課程體系，以項目（或任務(wù)）為載體制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以“突出能力目標(biāo)，項目（或任務(wù)）為載體，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為原則進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。從根本上打破以知識邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的“理論+實踐”二元課程模式，打破學(xué)科界限，建立“能力本位”的、以工作結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的、基于工作過程的課程模式，將知識為中心的“先學(xué)后用”教學(xué)模式，改變?yōu)槿凇爸R、能力、素質(zhì)”為一體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。整體教學(xué)設(shè)計規(guī)范包含三個層面，即課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案。

2.構(gòu)建課程體系的規(guī)范

（1）職業(yè)目標(biāo)分析。職業(yè)目標(biāo)分析是整個課程設(shè)計的第一步，目的是弄清專業(yè)面向的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位，為下一步具體分析每個工作崗位的職業(yè)能力需求做準(zhǔn)備。職業(yè)目標(biāo)分析應(yīng)包括初始崗位和目標(biāo)崗位（即本專業(yè)畢業(yè)生將來可以從事的主要職業(yè)崗位、相近的職業(yè)崗位以及在獲得一定工作經(jīng)驗后可升遷的職業(yè)崗位）。

（2）崗位分析。以走訪行業(yè)協(xié)會、調(diào)查企業(yè)、回訪畢業(yè)生等形式，確定工作崗位的典型工作任務(wù)，并分析相應(yīng)的職業(yè)能力要求。崗位分析的結(jié)果將為下一步確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程設(shè)置提供依據(jù)。需要注意的是，典型工作任務(wù)分析的對象是工作而不是員工，是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，對工作流程進(jìn)行描述，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識、素質(zhì)和能力。

（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)崗位分析和職業(yè)能力需求分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從知識要求、素質(zhì)要求、能力要求三個方面概括人才培養(yǎng)的具體規(guī)格。

（4）確定課程設(shè)置。根據(jù)崗位和典型工作任務(wù)的分析，確定專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，并編制專業(yè)教學(xué)進(jìn)程計劃，確定每門課的學(xué)時和學(xué)分。

3.制定課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的總體要求，以對典型工作任務(wù)分析所得出的職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含課程性質(zhì)和定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計、教學(xué)實施條件、課程考核方式等。本環(huán)節(jié)的工作成果體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）課程性質(zhì)和定位。對該課程的地位、功能及與其他課程的關(guān)系等進(jìn)行總體描述，具體指出本課程在專業(yè)中屬于哪類課程（如專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力必修課）、課程設(shè)置的目的、在專業(yè)課程體系中的地位和作用、在能力培養(yǎng)方面與其他課程的分工與聯(lián)系，先修課程與后續(xù)課程等。

（2）課程目標(biāo)。從宏觀上描述課程對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。重點關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么。

能力目標(biāo)的文字表述不要使用“知道” “了解”“懂得” “熟悉”之類的動詞，否則，所描述的課程目標(biāo)就會非常模糊。建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練操作×××”。

（3）課程內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，劃分學(xué)習(xí)模塊，分配每個模塊的學(xué)時。這里對課程內(nèi)容的劃分是根據(jù)課程所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域而進(jìn)行的初步劃分，通常只包含模塊內(nèi)容標(biāo)題，還需要在課程整體設(shè)計中設(shè)計具體的能力訓(xùn)練項目和教學(xué)情境加以充實。

（4）教學(xué)實施條件。說明課程教學(xué)實施對師資隊伍、實踐軟硬件條件、參考文獻(xiàn)等方面的具體要求。如課程教學(xué)團(tuán)隊各成員的角色、責(zé)任，等等。

（5）課程考核方式。課程考核要給出具體的考核方式，不同的課程類型可采用不同的考核方式，鼓勵“課證融合”課程與專業(yè)相關(guān)性高、權(quán)威性強(qiáng)的職業(yè)資格考證相結(jié)合，開展以證代考的考核方式改革。對公共基礎(chǔ)課、綜合學(xué)科課程的考核模式主要采用筆試為主，輔以平時考核，成績組成比例為“平時：期末考試為4∶6”。職業(yè)能力類的項目課程要注重過程考核和技能考核，原則上每個學(xué)習(xí)項目結(jié)束后都應(yīng)有相應(yīng)的階段性考核，期末成績是每個階段性考核與期末考核成績的總評。綜合實訓(xùn)課程是通過綜合實踐活動整合項目課程獲得單項職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，該課程考核主要從考查學(xué)生綜合運用職業(yè)能力解決實際應(yīng)用問題這個角度考慮，同時注重對學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作、溝通、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)道德等方面的綜合素質(zhì)的考核。建議此類課程以成果答辯方式為主，并結(jié)合綜合課程實施過程中的各個階段性考核成績，得出該課程的總評成績，原則上建議取消筆試考核。

4.設(shè)計教學(xué)方案的規(guī)范

（1）整體教學(xué)設(shè)計。課程整體設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，站在一門課的角度，從整體上對課程目標(biāo)、能力訓(xùn)練項目、教學(xué)情境、課程進(jìn)度安排、考核方案等進(jìn)行具體的設(shè)計和安排。其中能力訓(xùn)練項目設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計和教學(xué)進(jìn)度安排是課程整體設(shè)計的重點內(nèi)容，關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實施中落實的效果。①課程目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對職業(yè)能力目標(biāo)的宏觀描述，從能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個方面進(jìn)行具體的細(xì)化。需要注意的是，整體教學(xué)設(shè)計中對能力目標(biāo)的描述更加側(cè)重技能層面，是對職業(yè)能力的具體化描述。②能力訓(xùn)練項目設(shè)計。以職業(yè)活動中所需完成的典型工作任務(wù)為參照點，選擇、設(shè)計一個或多個綜合項目貫穿整個課程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的主要載體。項目作為載體，融合了完成職業(yè)活動所需要的知識、素質(zhì)和能力于一身，這就是以項目為能力訓(xùn)練載體的原則，也是對“教學(xué)做”一體化教學(xué)的保障。教學(xué)項目設(shè)計的好壞直接決定了課程教學(xué)的成效，也最能體現(xiàn)教師的核心業(yè)務(wù)能力水平。③教學(xué)情境設(shè)計。以實際工作結(jié)構(gòu)為參照點，模擬實際工作環(huán)境和工作過程，設(shè)計能力訓(xùn)練項目的教學(xué)實施方案。用教學(xué)情境引出項目任務(wù)，有利于學(xué)生在貼近真實的職業(yè)活動氛圍中培養(yǎng)職業(yè)能力、知識和素養(yǎng)。④課程進(jìn)度安排。課程進(jìn)度表是后期課程教學(xué)實施所依據(jù)的基本教學(xué)文件，以圖表的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容及與其對應(yīng)的訓(xùn)練項目、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、學(xué)時等要素按時間順序排定的進(jìn)度安排。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容只是基本的內(nèi)容框架，還需要一系列的能力訓(xùn)練項目充實課程內(nèi)容，以達(dá)成“能力本位”的課程教學(xué)要求。⑤考核方案設(shè)計。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的考核方式，制定細(xì)化的課程考核方案?？己朔桨傅脑O(shè)計要體現(xiàn)“能力考核”的要求，與“能力本位”的課程教學(xué)相配套?？己朔桨敢⒅貙⒔虒W(xué)過程管理與形成性考核相統(tǒng)一，避免一錘定音式的課程考核方式。

（2）單元教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計是每次課的教學(xué)實施方案，是對課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計。設(shè)計時應(yīng)該充分體現(xiàn)“突出能力目標(biāo)，以項目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體”三項原則。完整的教學(xué)方案建議包括描述情境、引出任務(wù)問題、教師演示講解或示范、學(xué)生模仿訓(xùn)練、理實歸納、單元考核、單元總結(jié)并引入下次課、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生互動腳本、時間分配等內(nèi)容。其中時間分配上，要以學(xué)生為主，教師講為輔，鼓勵做中學(xué)。①描述情境。按照整體教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的教學(xué)情境，描述工作任務(wù)和場景，提出任務(wù)，引發(fā)討論，告知同學(xué)本單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引出本單元需要完成的項目任務(wù)。②引出項目任務(wù)。告知學(xué)生項目任務(wù)的要求、可檢驗的成果形式，并宣布考核方案。此階段可以討論的方式進(jìn)行師生互動，引發(fā)學(xué)生思考。③教師演示或示范。教師通過操作示范，演示案例完成過程。案例演示過程中，教師要結(jié)合操作講解必要的知識和原理，并通過互動討論，逐漸深化同學(xué)們對完成任務(wù)所需的技能、技巧、知識、原理的理解或掌握。④學(xué)生模仿訓(xùn)練。按照教師示范步驟，學(xué)生模仿操作，邊做邊學(xué)。除了演示案例，教師還可以設(shè)計多個不同的訓(xùn)練項目，供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、鞏固、提高技能。⑤理實歸納?？偨Y(jié)項目訓(xùn)練后所學(xué)的知識、技能，并歸納總結(jié)。⑥單元考核。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成第二步提出的項目任務(wù)，并按照事先宣布的考核細(xì)則進(jìn)行驗收，給出評定成績。⑦單元總結(jié)?？偨Y(jié)本次課程所學(xué)知識、技能的重點和要點，深入討論前面所完成的項目任務(wù)，并提出新的任務(wù)要求，引出下次課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。⑧布置作業(yè)。盡可能以本次課所完成的項目任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計一系列的能力拓展項目，作為學(xué)生的課后作業(yè)，對今天所學(xué)的知識、能力進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固提高。

5.課程評價的原則

評價課程整體設(shè)計的優(yōu)劣，應(yīng)該以“能力本位”為總的原則，從課程體系、 課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案三個層面具體考量。具體說，課程評價的原則主要有以下幾點：①課程整體設(shè)計統(tǒng)籌了知識、素質(zhì)、能力，進(jìn)行一體化設(shè)計，并突出能力目標(biāo);②課程教學(xué)以項目和任務(wù)為主要載體;③教學(xué)過程遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則。滿足第一條，說明課程體系、課程內(nèi)容是貼近崗位需求的，符合高等職業(yè)教育“能力本位”的要求;滿足第二條， 說明課程教學(xué)符合“行動導(dǎo)向”的教育理念，是“行知合一”的，也是符合教育規(guī)律的;滿足第三條，才能真正做到“邊做邊學(xué)”，讓學(xué)生在“做事”過程中去掌握職業(yè)知識、職業(yè)技能，并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

實現(xiàn)“能力本位”的高職課程改革目標(biāo)，既需要職業(yè)教育理論上的支撐，同時一套行之有效的課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范，對實現(xiàn)課程改革與建設(shè)工作的科學(xué)管理也是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006-11-20.

[2]華文立，徐 勇，張紅梅，等.基于關(guān)鍵崗位能力的高職課程開發(fā)研究與實踐——以軟件技術(shù)專業(yè)編程方向為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（05）：47.

（作者單位：華文立 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)科研處;聞 學(xué)陳克軍 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系）