滕輝

詩的語言富于音樂美，一是押韻，給人以旋律感；二是有平仄，給人以節(jié)奏感。詩不僅是欣賞的藝術(shù)，更是聽的藝術(shù)。如果只用眼睛看詩，這種音樂美是不能表現(xiàn)出來的。只有通過朗讀，在反復(fù)吟詠中才會(huì)表現(xiàn)出韻味，才會(huì)把詩的意境呈現(xiàn)在腦子里。這是小學(xué)生欣賞古詩重要的一環(huán)。

所謂品味朗讀，反復(fù)吟詠，實(shí)際上是眼口耳腦協(xié)同進(jìn)行的活動(dòng)，絕不僅僅是“口”的活動(dòng)。朗讀是“口誦心到”，包含著積極的思維活動(dòng)和豐富的情感活動(dòng)。所以，必須做到口到、眼到、耳到、心到，這樣的朗讀，才能通過聲音再現(xiàn)畫面，進(jìn)入意境，領(lǐng)會(huì)詩的思想內(nèi)容和作者感情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，聲情并茂，注意停頓、重音以及速度，讀懂詩句，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出情調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開豐富的想象和合理的聯(lián)想，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

選入教材的唐宋古詩，多為四言律詩。這些古詩，短小精悍，通俗易懂，朗朗上口，是學(xué)生品味朗讀的好材料。如孟浩然的《春曉》，是寫春晨初醒所聞所感的抒情小詩。全詩抓住風(fēng)聲、雨聲和鳥鳴聲，構(gòu)成一曲優(yōu)美動(dòng)人的樂章，詩本身就含有非發(fā)出聲音不可的特點(diǎn)，因而為了讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而去品味詩的意境，就必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情朗讀。我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法如下

一、注意節(jié)奏，讀出重音

該詩為：春眠‖不覺︱曉，處處‖聞啼￤鳥。夜來‖風(fēng)雨︱聲，花落‖知︱多￤少。（‖表示停頓較長(zhǎng)，︱表示停頓較短，￤表示停頓短暫，加黑表示重音。）重音的確定要根據(jù)詩句所表達(dá)的感情，往往是點(diǎn)睛之筆要讀地重些，比如詩中的“不”，寫出了春夜貪睡的情景；“聞”，表現(xiàn)了春鳥爭(zhēng)鳴、一派生機(jī)的動(dòng)人情景；“落”，寫出對(duì)春雨中花兒的掛念，抒發(fā)了惜春之情。課堂上我先給學(xué)生范讀，再找?guī)讉€(gè)優(yōu)秀的學(xué)生臺(tái)前表演朗讀，他們繪聲繪色，聲情并茂，感染了大家，讓大家跟著模仿學(xué)習(xí)。

二、積極思維，浮現(xiàn)畫面

引導(dǎo)學(xué)生全身心投入朗讀，展開豐富的想象，腦里浮現(xiàn)出百鳥爭(zhēng)鳴、風(fēng)雨落花的畫面。同時(shí)也浮現(xiàn)出詩中的人物：他沉睡于香甜的夢(mèng)中，在朦朧中隱約聽到陣陣?guó)B鳴，睜眼一看才發(fā)現(xiàn)天已大亮。猛然想起昨夜聽到的風(fēng)雨聲，又馬上想到窗外的花兒，不知被風(fēng)雨打落多少呢？這樣順著詩的畫面及人物的心態(tài)，展開想象和聯(lián)想，便能受到感染，逐漸進(jìn)入意境。

三、投入感情，調(diào)整語速語調(diào)

詩的前兩句傳達(dá)了詩人的愉快之情，可以讀得稍快一些，語調(diào)高昂一些。這樣就傳達(dá)出了詩中人物的喜悅。后兩句是對(duì)落花的回憶感慨，語速要慢些，語調(diào)低緩深沉，這樣有助于表現(xiàn)人物的沉思及惋惜之情。我想這樣指導(dǎo)學(xué)生品味朗讀，能有效幫助學(xué)生在腦海中再現(xiàn)百鳥爭(zhēng)鳴、落花遍地的情景，體會(huì)到詩人濃濃的愛春惜春之情。

再比如四年級(jí)《小兒垂釣》一課，這首小詩描繪了“小兒垂釣”時(shí)生動(dòng)有趣的畫面，詩意淺顯易懂，教學(xué)中讓學(xué)生借助注釋和畫面理解即可，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。我指導(dǎo)學(xué)生用“四步讀書法”學(xué)習(xí)古詩，教學(xué)生品味朗讀，感悟詩的情趣。

第一步：初讀感知。學(xué)生初步朗讀課文，做到正確流利。然后讀出節(jié)奏和停頓，這是品味古詩的前提。蓬頭‖稚子︱?qū)W垂綸，側(cè)坐‖莓苔︱草映身。路人‖借問︱遙招手，怕得‖魚驚︱不應(yīng)人。其次是細(xì)讀探趣。讓學(xué)生借助注釋和插圖來說說詩句意思。學(xué)生大都能夠說出大體詩意，初步感知詩中的趣味之處。第二步：品讀悟趣。我對(duì)學(xué)生說：“詩讀正確了，詩意也理解了，你有沒有發(fā)現(xiàn)詩中的童趣呢？”于是我讓學(xué)生找出詩中能體現(xiàn)童趣的詞語，好好體會(huì)，小組交流。學(xué)生興趣濃厚，他們找出了“蓬頭”、“側(cè)坐”、“草映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”等詞語，和我預(yù)先設(shè)計(jì)的詞語基本一樣。對(duì)于“遙招手”一詞的理解，學(xué)生有兩種說法。一是小兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)向路人擺手讓路人走開，一是小兒招手讓路人到跟前悄悄告訴他。第三步：合作探究。我讓學(xué)生通過合作和表演來理解“招手”的深層含義。學(xué)生興致高漲，氛圍熱烈。第四步：美讀誦趣，這是品讀的升華。我說：“這么優(yōu)美的畫面，多么可愛的孩子，讓我們用吟誦的方式把它表現(xiàn)出來吧！”孩子們爭(zhēng)先恐后地背誦古詩。這樣朗讀品味達(dá)到了預(yù)期效果。

總之，古詩的教學(xué)不必追求過細(xì)的分析，也不必過于追求深度。重在感悟，重在品味，在讀中品，在品中讀，幫助學(xué)生品味出詩意，品味出意境。這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生熱愛祖國(guó)的古典文化，培養(yǎng)豐富的想象力，是大有好處的。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)虎腰小學(xué)）