萬銀

【摘 ? ?要】通過歷史的學習能夠讓學生形成正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)民族自豪感和自信心，不斷促進學生自身的發(fā)展。在以往的歷史教學中，取得了豐碩的成果，學生和教師都受益匪淺，同時還存在著一些問題。為此我們必須不斷的進行反思，總結以往的歷史教學經(jīng)驗的優(yōu)點和不足，從而更好的探究出更為有效的歷史教學模式。

【關鍵詞】高中階段 ?歷史教學 ?方法 ?創(chuàng)新

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.173

高中歷史在提高學生的人文素養(yǎng)方面起著十分重要的作用。在人類的發(fā)展過程中，人們不斷的創(chuàng)造著歷史，留下了豐富的歷史文化遺產(chǎn)。高中歷史課程的設置就是讓學生通過歷史領域的學習，發(fā)揚一種人文主義精神，養(yǎng)成辯證看待和思考問題的思維方式。同時通過歷史教學還能夠讓學生形成正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)民族自豪感和自信感，不斷促進學生自身的發(fā)展。

在以往的歷史教學中，取得了豐碩的成果，學生和教師都受益匪淺，但同時還存在著一些問題。為此我們必須不斷的進行反思，總結以往的歷史教學經(jīng)驗的優(yōu)點和不足，從而更好的探究出更為有效的歷史教學模式。

高中歷史課程內(nèi)容可以分為文化史，政治史，經(jīng)濟史等，課程設置具有多元化的特征，這也就導致了高中歷史教學必須同樣需要采取多元的教學模式。對此就筆者以往的教學經(jīng)驗而言，可以具體分為以下幾種有效的教學模式。

一、史料教學法

所謂史料教學法，簡單地說就是在歷史授課中，通過對相關歷史的史料進行分析、篩選，總結歸納其背后的歷史信息，并且通過這些歷史信息幫助學生有效的完成相關歷史知識的學習。史料教學法可以說是歷史教學中最為重要的一點，毫無疑問，史料對于歷史研究和歷史學習起著極其重要的作用。

歷史的展現(xiàn)往往就是通過史料展現(xiàn)出來的，這里的史料不是簡單的文字史料，還包括物質(zhì)史料，音像史料等等。很多歷史知識的細節(jié)就隱藏在其中。在高中歷史教學中必須讓學生學習分析史料和運用史料解決歷史問題的方法，讓學生能夠從中學習到課本之外的歷史知識。比如在講到夏商王朝的時候，教師在授課的過程中可以讓學生讀一些原始的考古報告，或者看一些二里頭、殷墟發(fā)掘的視頻或者相關紀錄片。

在以往的歷史教學中，由于各種因素的影響，不能夠很好的利用現(xiàn)有的相關資源，造成許多學生不能對相關歷史產(chǎn)生直觀的認識。通過最原始的發(fā)掘報告或者發(fā)掘現(xiàn)場視頻，能夠讓學生更好的理解當時的現(xiàn)狀。同時，在歷史教學中還應該引導學生去閱讀原始史料，因為只有對原始的史料有一個通盤的閱讀才能夠更好的理解相關歷史的來龍去脈，形成一個正確的史學觀念，才能夠科學客觀的分析相關歷史事件，而不是對以往歷史知識進行片面化的理解。

二、探究式合作式教學

探究式合作式教學在高中教學體系中被廣泛的使用，而且取得了相當豐碩的成果。同樣，在高中歷史教學中進行探究式的學習和合作式的學習同樣適用。歷史學科具有很強的邏輯性和連貫性，往往一方面的缺乏就會造成對于歷史事件理解的片面性，因此養(yǎng)成學生探究式的學習和完整的歷史思維就顯得極為重要。進行探究式學習和合作式學習就可以做到這一點。探究式學習和合作式學習兩者是相輔相成的，其中歷史教師在這個過程中應該起著一定的引導的作用。

教師對于歷史教學要能夠有一定的宏觀的掌控能力，知道歷史教學中的重點和關鍵點所在，這樣才能夠為學生提供有效的探究式的課題。學生有了教師的方向性的指導，就可以通過合作式的學習來更好的完成學習任務，比如教師通過設定一個關于中國古代文化和科技的題目，讓不同小組根據(jù)自己的興趣和關注點，選擇不同的方面進行學習。有的學生可以收集關于書畫方面的歷史知識，有的學生可以選擇收集傳統(tǒng)的詩詞發(fā)展方面的歷史等。這樣做的好處是學生可以根據(jù)某一個方面的專題要求，進行更為深入的了解，形成對相關文化歷史的完整認識。

學生在準備相關學習和研究的同時，要做好資料的梳理，完成后可以運用不同的方式進行展示。當然，教師還應該給學生一個自由的展示氛圍，讓學生充分展示自己的學習成果，這樣不僅可以更好的促進學生進行主動式學習，還可以增加學生的口頭表達能力。不同的小組在進行的展示的時候，其他的同學還可以進行評論，點評他們成果的優(yōu)點和缺點。這種同齡人思想之間的碰撞，往往能夠產(chǎn)生更好的學習效果，讓學生能夠取長補短，更好的去熱愛歷史學習，主動的去學習歷史。

三、歷史比較法

歷史比較法就目前來說還沒有形成一個統(tǒng)一的宏觀定義，但是從微觀上來講，通過縱向和橫向的歷史比較教學，能夠開拓學生的眼界，讓學生更好的完成相關歷史知識的學習。就一般概念來說，歷史比較教學，就是通過不同歷史的人物、事件的前因后果、思潮等等進行對比對照，讓學生能夠分清其不同點和相似的地方，從而總結出一些規(guī)律。運用歷史比較教學法，是由歷史學科的內(nèi)在特點決定的。因為歷史發(fā)展時間跨度特別大，歷史事件產(chǎn)生的原因具有多樣化，只有通過不同的歷史比較和梳理，才能夠讓學生更好的對歷史發(fā)展形成一個完整的認識，幫助學生更好的把握歷史的脈絡。

通過這種教學，可以鍛煉學生分析事情和總結事情的能力，這樣能夠幫助學生形成獨立的思考問題的能力，在今后的學習生活中，面對一些事情能夠從事情的本質(zhì)出發(fā)，對事情能夠有一個完整的認識。比如，可以做世界歷史和中國歷史的比較教學，中國是四大文明古國之一，把中國歷史的進程放到世界發(fā)展史的整體中去學習，能夠讓學生更加清晰的理解中國不同時段的不同發(fā)展的特點以及在世界史中的巨大作用。通過一種宏觀的比較能夠讓學生形成正確的歷史觀，對我國的歷史發(fā)展有一個正確的認識和態(tài)度。

以上是在以往的高中歷史教學中最為常見的歷史教學模式，這幾種模式被廣泛使用，而且取得了非常好的教學成果。我們在總結以往歷史教學經(jīng)驗的基礎上，還應該不斷的進行歷史教學的創(chuàng)新，去探究出更為有效的教學模式?，F(xiàn)在還出現(xiàn)了很多新的教學方法，比如情景教學法、實地考察教學法、生活化歷史教學等等也都廣泛的運用到歷了史教學當中，而且有取得了一定的成效。

高中歷史教學，在整個高中教學體系中有著極其重要的作用，只有通過更好的促進教學方法的革新才能夠更好的調(diào)動起學生學習歷史的興趣，更好的幫助學生形成正確的歷史觀和世界觀，促進他們的健康成長。