周曉慧

【摘 ? ?要】在考試壓力下，高中生物教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)脫離實(shí)踐的情況，隨著新課改的進(jìn)行，對(duì)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的要求越來(lái)越高，要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)并且能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐，為了實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)，需要我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?理論與實(shí)踐 ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.140

生物學(xué)科本就是從實(shí)踐中衍生出的一門學(xué)科，生物學(xué)即研究生物的學(xué)科，如果離開(kāi)了實(shí)踐只講理論，只能是照本宣科，不但無(wú)法讓同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于同學(xué)們的理解，即使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可能也無(wú)法把理論靈活的運(yùn)用于實(shí)踐。理論教育固然重要，但是脫離實(shí)踐的理論教育即是空談，這種教育方式是片面的、不全面的。生物實(shí)踐教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，需要我們?nèi)ヌ骄?、發(fā)現(xiàn)。

一、高中生物實(shí)踐教育現(xiàn)狀分析

筆者認(rèn)為，高中生物實(shí)踐教育分為兩部分：生物實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)踐考查。生物實(shí)驗(yàn)是同學(xué)們接觸較多的教育形式，可以說(shuō)生物書(shū)上的理論都是生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶。高中生物教育對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ髁嗣鞔_的要求，實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓同學(xué)們觀察現(xiàn)象得出結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、獨(dú)立思考能力，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視并不夠，實(shí)驗(yàn)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)走過(guò)場(chǎng)。

在實(shí)驗(yàn)課上，老師先說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后作示范，讓同學(xué)們“依葫蘆畫瓢”重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后讓同學(xué)們觀察得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)論同學(xué)們都知道了，不論同學(xué)們觀察到什么，得出的結(jié)論都是同一個(gè)，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)課的真正目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有問(wèn)題，例如制作洋蔥表皮切片實(shí)驗(yàn)，一些同學(xué)甚至不知道如何使用刀片，使用顯微鏡觀察時(shí)不知道如何調(diào)節(jié)鏡頭，觀察到的現(xiàn)象是模糊不清的，但是還會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上寫下千篇一律的結(jié)論。學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，這與實(shí)驗(yàn)方式有很大關(guān)聯(lián)。

生物實(shí)踐考查則是實(shí)驗(yàn)室外的生物實(shí)踐，讓同學(xué)們回歸生活，真正地走進(jìn)生物、觀察生物，那么在書(shū)本上描繪的生物在生活中到底是什么樣呢？這就是實(shí)踐考查中所要研究的。但是，生物實(shí)踐在教學(xué)中的實(shí)踐度并不高，尤其是在城市生活的孩子，甚至沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)書(shū)本上描繪的生物到底是什么樣。雖然高中生物知識(shí)的理論性很強(qiáng)，研究生物內(nèi)在原理，但是脫離了生物本體，生物教育就成為了一種灌輸式教育。

二、高中生物實(shí)踐教育的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物實(shí)踐能夠讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地的感受生物，體會(huì)理論得出的過(guò)程。在自己觀察研究的過(guò)程中，同學(xué)們可以驗(yàn)證書(shū)本上理論的真實(shí)性，也可以發(fā)現(xiàn)書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，可以有肯定的看法，也可以提出質(zhì)疑，在實(shí)踐中，學(xué)生的自主性、積極性得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)興趣最大的來(lái)源就是自主性，讓同學(xué)們有自己的思想、自己的思考，觀察已知現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)未知世界，不論同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是正確的還是錯(cuò)誤的，它都有存在的價(jià)值。生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣將會(huì)是枯燥無(wú)味的，填鴨式、理論灌輸式教學(xué)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）促進(jìn)生物學(xué)習(xí)，提高課堂效率

生物雖然被稱為理科中的文科，需要記憶的知識(shí)很多，但是這里所說(shuō)的記憶是理解記憶，即在理解的基礎(chǔ)上記憶，死記硬背只能用于應(yīng)試，而且這樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生感覺(jué)吃力、乏味，效果也不佳。高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，能用于課后記憶的時(shí)間少之又少，理解記憶要求提高課堂效率，在教師講課時(shí)思考、理解，在課堂上掌握知識(shí)，在課后不浪費(fèi)練習(xí)時(shí)間。所以在學(xué)習(xí)理論前有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是十分必要的，在學(xué)習(xí)理論之前先實(shí)踐，提出疑惑，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)解決疑惑，有目的的理解記憶，課堂學(xué)習(xí)的效率自然而然的提高了。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力就是自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和相關(guān)資料用思維去探究，去分析思考的能力。

在生物實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)前有自主的態(tài)度、學(xué)習(xí)的欲望，知道學(xué)習(xí)的目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中尋求解決問(wèn)題的方法，不以教材為權(quán)威，綜合運(yùn)用資源得出自己的結(jié)論。自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中，也是有利的。高中物理如果僅僅是注重理論而忽略實(shí)踐，可能通過(guò)高考，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但是大學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求更高，缺少這種能力，大學(xué)里的學(xué)習(xí)會(huì)面臨不小的困難。

三、如何實(shí)現(xiàn)“知行合一”

（一）多聯(lián)系實(shí)際，多問(wèn)為什么

在教學(xué)過(guò)程中，遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是先長(zhǎng)篇大論的說(shuō)明，而是把問(wèn)題提出來(lái)問(wèn)同學(xué)們：你覺(jué)得為什么，你的理解呢？例如講解化學(xué)元素與生物體關(guān)系時(shí)，我們讓同學(xué)們以自己為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，體會(huì)各種元素給身體帶來(lái)的影響，比如身體出現(xiàn)了什么癥狀，對(duì)應(yīng)缺失什么元素，有的人出現(xiàn)呼吸急促、心悸、頭暈、食欲減退和身體虛弱等癥狀，他可能缺少微量元素鐵，由此引出為什么？因?yàn)轶w內(nèi)缺少鐵，影響血紅蛋白、肌紅蛋白的合成，使細(xì)胞色素c、核糖核苷酸還原酶、琥珀酸脫氫酶的活性降低，導(dǎo)致缺鐵性貧血等疾病。由我們的引導(dǎo)式教學(xué)，在課后生活中遇到相似的情況，學(xué)生就會(huì)思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種呢？聯(lián)系課堂上學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行查閱探討，進(jìn)而得出結(jié)論。

（二）注重生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)踐的重要形式，生物知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)也要學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)。目前教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)存在數(shù)量不足、質(zhì)量不好的情況，因此就要增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓同學(xué)們多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多做實(shí)驗(yàn)。高中課本上的實(shí)驗(yàn)包括觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布、檢測(cè)生物組織中糖、脂肪和蛋白質(zhì)、使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體等實(shí)驗(yàn)，在有條件的情況下讓同學(xué)們充分參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。在實(shí)驗(yàn)中，避免依葫蘆畫瓢，教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們知道每一步怎么做、為什么這么做，得出結(jié)論，不論結(jié)論對(duì)與錯(cuò)，我們都要以鼓勵(lì)為主。

（三）走進(jìn)生活實(shí)踐

在教學(xué)之外，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們走進(jìn)自然，觀察生物。由理論走向?qū)嵺`，把書(shū)本上抽象的知識(shí)化為具體的生物，同學(xué)們?cè)谏飼?shū)本上學(xué)習(xí)的是原理，而在生活中觀察到的就是現(xiàn)象，理論由研究現(xiàn)象得出，觀察則是理論到現(xiàn)象的回歸。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以感受觀察發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)，同時(shí)這對(duì)同學(xué)們形成環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境也有一定的積極作用。

本文是筆者在新課改背景下，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的觀點(diǎn)，是對(duì)高中生物教學(xué)實(shí)踐的初步構(gòu)想。要實(shí)現(xiàn)理論的實(shí)踐還存在很多問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題就是實(shí)驗(yàn)條件，筆者衷心的希望這些問(wèn)題能夠解決，理論能付諸實(shí)踐。