吳春祥 曹文梁

摘要：在調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對相關技術崗位所需的職業(yè)技能基礎上，結合本校現(xiàn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學模式，構建一個以工作任務和工作過程為單元，具有任務驅動、工學結合、理論實踐一體化等特征的物聯(lián)網(wǎng)課程教學新模式，使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生所掌握的專業(yè)技能與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)技術崗位需求實現(xiàn)良好對接。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；物聯(lián)網(wǎng)；工作任務；職業(yè)技能

0、引言

隨著高職課程建設的積極推進，課程教學改革經(jīng)歷了由傳統(tǒng)的學科體系課程教學發(fā)展到以加強實踐、提高職業(yè)能力的教學模式的轉變?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程教學是以提升職業(yè)適應能力為指向的、基于現(xiàn)代經(jīng)濟社會和企業(yè)運行管理進入過程為導向的時代需求。目前，多數(shù)行業(yè)企業(yè)的技術領域、職業(yè)崗位的任職要求都具有明顯的過程性，技能型人才不僅要具備基本的崗位能力，也要求擁有綜合職業(yè)能力，以保證持續(xù)的競爭力和發(fā)展力。物聯(lián)網(wǎng)是國家戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)又依托人才培養(yǎng)模式及課程教學方式。本課題的研究目標是依據(jù)工作過程系統(tǒng)化教學理念和物聯(lián)網(wǎng)工程項目實際工作過程、工作任務及職業(yè)能力要求，構建一個完整的基于工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)教學課程體系。

1、教改依據(jù)

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理念引入我國后，引起國內(nèi)許多高職院校的重視，成為指導高職課程開發(fā)的重要理論依據(jù)。20世紀90年代，德國不萊梅大學技術與職業(yè)教育研究所FelixRunner教授及他的課題組提出了基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學模式。姜大源、馬樹超等職業(yè)教育專家較早地從國外引入工作過程系統(tǒng)化的教學理念，并探索出許多較為成熟的實踐方法。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的內(nèi)涵是以學生為中心，將教學過程改造成工作過程，將現(xiàn)有的學科體系轉變?yōu)樾袆芋w系，使學生在工作中學習，培養(yǎng)自我習得的能力?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是一種顛覆式的教學改革，與學科體系教學相比有研究內(nèi)容特殊性、研究隊伍多元性、課程開發(fā)區(qū)域性等特點。基于工作過程系統(tǒng)化教學相比于傳統(tǒng)教學法（例如案例教學、分組討論、現(xiàn)場教學、項目教學等），更能培養(yǎng)學生分析解決實際工作問題的能力，使學生由單純工作參與者轉變?yōu)楣ぷ髟O計者。

2、教改目標

本課題教學改革的預期目標是構建工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)教學課程體系、制定課程標準、設置課程內(nèi)容，組織課堂教學、考核、評價，將基于物聯(lián)網(wǎng)工程項目的工作過程、工作任務及職業(yè)能力培養(yǎng)，貫穿于物聯(lián)網(wǎng)課程教學的全過程。教改的總體思路是：①通過企業(yè)調(diào)研對項目工作過程、崗位工作任務進行分析，得出崗位職業(yè)能力要求。②工作任務轉化為行動領域，將行動領域轉化為學習領域。③根據(jù)職業(yè)能力要求和學習領域，構建課程體系、制定課程標準、沒置課程內(nèi)容、設計教學情境。

3、教改實施

3.1職業(yè)能力分析

通過企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家訪談，對物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的工作任務與所要求的職業(yè)能力進行分析，了解物聯(lián)網(wǎng)課程面向的工作崗位及其工作過程，對工作任務進行分析，確定典型工作任務。訪談的專家應該包括物聯(lián)網(wǎng)設備廠商、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)銷商、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成商、物聯(lián)網(wǎng)技術服務商。與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)專家和企業(yè)技術人員一起歸納了物聯(lián)網(wǎng)工程項目的工作過程，分析了物聯(lián)網(wǎng)工程項目的典型工作任務以及工程人員應具備的職業(yè)能力。工作過程為“項目方案擬訂→項目實施與工程管理→物聯(lián)網(wǎng)設備配置與調(diào)試→物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理與維護”。

將工程項目分解成相對獨立的的工作項目及其組成的工作領域，然后再對工作項目進行分解和細化，獲得每個工作項目的具體工作任務。工作過程中需要完成具有相對獨立性的任務，并對完成工作任務應掌握的職業(yè)能力做出詳細描述。物聯(lián)網(wǎng)工程項目對應的典型工作任務有：物聯(lián)網(wǎng)項目方案擬訂、物聯(lián)網(wǎng)工程施工管理及實施、物聯(lián)網(wǎng)設備配置與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的管理與維護等。每個工作過程包含的工作任務及其職業(yè)能力要求見表1。

3.2課程體系構建

基于工作過程的課程是以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。對工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)是根據(jù)工作崗位的實際需求來安排課程教學內(nèi)容的。課程應以工作任務作為一個整體化的行為過程進行分析，將職業(yè)分析、工作任務分析、崗位能力分析與教學設計進行整體化處理，找出物聯(lián)網(wǎng)技術崗位的典型工作任務，構建完整工作過程型職業(yè)教育學習領域課程。

物聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)要結合物聯(lián)網(wǎng)技術崗位的工作任務，應覆蓋所有工作過程和工作任務，并對職業(yè)能力進行評價，應當包含工作崗位所必須掌握的各項能力。以典型企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構建工作任務為載體，將經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領域轉化為學習領域，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，圍繞實踐過程的實際需要，組織和學習理論知識，包括學習目標、學習內(nèi)容和學習時間。根據(jù)不同工作崗位對應的工作任務和行動領域，可以將物聯(lián)網(wǎng)課程學習領域歸納為8類核心課程，如圖1所示。

3.3教學情境設計

教學情境設計是教師根據(jù)課程的教學目標，根據(jù)現(xiàn)場調(diào)研情況，將課程對應崗位的實際工作過程融入到教學中，結合學校教學設備條件、教師執(zhí)教能力來設計教學實施方案?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學設計的主要宗旨是使學生能夠獲得完整的工作過程中所涉及的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)體驗，促進職業(yè)能力的形成。

以物聯(lián)網(wǎng)工程課程為例，它以培養(yǎng)學生的物聯(lián)網(wǎng)工程綜合能力為教學目標，將該課程56個課時分解為“室內(nèi)綜合布線工程施工”、“物聯(lián)網(wǎng)配線工程”和“設備安裝與調(diào)試”3個模塊，其學習情境設計見表2。

課程的6個教學情境的教學活動中，將每個學習情境作為一個項目進行教學，以學生小組為團隊，每組4到6人，合作完成物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃方案擬定、物聯(lián)網(wǎng)組建與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)設備安裝測試與故障診斷、工作任務評價等。在教學過程中，學生小組成員共同討論決定物聯(lián)網(wǎng)工程項目方案的規(guī)劃和實施，了解整個物聯(lián)網(wǎng)工程中諸多工作過程的任務細節(jié)，鍛煉學生的合作和溝通能力，培養(yǎng)團隊合作能力。

4、結語

筆者以本校物聯(lián)網(wǎng)課程教學改革為例，授課對象為計算機應用技術（物聯(lián)網(wǎng)）專業(yè)2013級的兩個班，在工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)課程教學改革探索與實踐過程中，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，積極組織學生參與到工作過程系統(tǒng)化教學模式的各個環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時問的教學實踐，取得了明顯成效，使物聯(lián)網(wǎng)課程教學中以往教師理論講授、學生被動接受的教學方式，變?yōu)閷W生接受任務后主動進行求解、自主的學習掌握知識和技能，使學生在各種學習情境中學習專業(yè)技能，強化了學生分析和解決本專業(yè)技術問題的能力。