于海燕

[摘 要]近幾年，MOOC作為一種新型的在線學(xué)習(xí)課程，以其方便快捷、費用低廉、覆蓋人群廣、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點發(fā)展迅猛，給傳統(tǒng)的高等教育帶來了巨大的沖擊。文章全面審視MOOC的興起與發(fā)展，理性分析其特點及其給高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，希望為未來高校的發(fā)展提供參考和建議。

[關(guān)鍵詞]MOOC；高等教育；影響

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.10.198

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）10-0-02

所謂“慕課”（MOOC），就是“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Online Open Courses），是一種面向社會公眾的免費網(wǎng)絡(luò)教育形式。它在線發(fā)布優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗，注重教學(xué)互動，以期在師生之間搭建交流的平臺。本文通過回顧MOOC的發(fā)展歷程，簡要分析其特征以及給傳統(tǒng)教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以期對高校大規(guī)模開放在線課程的可持續(xù)發(fā)展提供參考和建議。

1 MOOC的興起與發(fā)展

說到MOOC的興起，離不開加拿大著名學(xué)者喬治·西蒙斯所提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，他指出傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類和層級式的知識發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時代已變成動態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識流，學(xué)習(xí)不再是一個人的內(nèi)在活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。2008年，他和加拿大國家研究理事會的斯蒂芬·道恩斯聯(lián)合開設(shè)了“連通主義與連通性知識”課程，綜合運用多種網(wǎng)絡(luò)渠道，如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等，吸引了2 200多人在線學(xué)習(xí)該課程，其中170人開設(shè)了相關(guān)博客。對這一新興事物，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩·亞歷山大進(jìn)行了深入研究并首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語。他們認(rèn)為，MOOC不是單純的網(wǎng)絡(luò)公開課，而是全球高校精品實體課程的網(wǎng)絡(luò)版，作為一個完整的教學(xué)模式，課程大綱、教學(xué)視頻、教師評價、延伸閱讀、課后作業(yè)和討論及結(jié)業(yè)考核等實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現(xiàn)。

MOOC，作為一種全新的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享模式，一經(jīng)興起就在各國高等教育中備受青睞。2012年7月斯坦福大學(xué)計算機(jī)學(xué)家科勒和吳恩達(dá)共同創(chuàng)立了在線教育公司Coursera（意為“課程時代”），旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等12所美國名校，同年就有大約68萬學(xué)生注冊了其43門課程。Coursera發(fā)展迅猛，目前已與世界116所頂尖大學(xué)合作，提供984門課程，內(nèi)容覆蓋計算機(jī)科學(xué)、商業(yè)和管理、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、教育、歷史等各個領(lǐng)域，注冊人數(shù)高達(dá)1 100萬。除了Coursera，美國還有兩個著名的MOOC課程供應(yīng)商——Udacity和edX。Udacity是斯坦福大學(xué)教授特龍2012年創(chuàng)辦的一個私立教育組織，它的目標(biāo)是為因各種原因無法進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生提供計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、編程和創(chuàng)業(yè)方面的在線課程，促進(jìn)高等教育的大眾化。目前Udacity把重心轉(zhuǎn)移到了科技行業(yè)的職前培訓(xùn)上，為科技行業(yè)的畢業(yè)生提供在線教學(xué)課程。而包括谷歌、微軟在內(nèi)的很多業(yè)內(nèi)公司將為Udacity提供教材、導(dǎo)師和資金，為現(xiàn)在注冊的75萬學(xué)生提供資源并助其就業(yè)。edX是哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院于2012年5月聯(lián)手打造的免費網(wǎng)絡(luò)教育平臺，目前聯(lián)盟的頂尖院校已達(dá)38所，包括中國的清華大學(xué)和北京大學(xué)，推出了超過300門網(wǎng)絡(luò)課程，涵蓋人文科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等各個領(lǐng)域，并且有超過10萬學(xué)生獲得了相關(guān)的課程證書。2013年，英國20所大學(xué)共同組建的Futurelearn、澳大利亞開放大學(xué)發(fā)起的Open2Study、德國的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca，中國的“學(xué)堂在線”紛紛涌現(xiàn)。一言以蔽之，“當(dāng)知識遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。而且，如edX總裁安納·阿加瓦爾所說“由MOOC帶來的對傳統(tǒng)教育模式的沖擊遠(yuǎn)未結(jié)束”。

2 MOOC的特點

MOOC雖源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，卻更具交互性。與以往的網(wǎng)絡(luò)開放課程相比，MOOC主要具備以下幾個特點。

2.1 碎片化的課程組織形式

MOOC采用“短視頻+交互式練習(xí)”的課程組織形式，將一個完整的教學(xué)視頻按照其授課內(nèi)容的知識點切割成很多幾分鐘的小片段，其間穿插許多小問題，只有學(xué)習(xí)者回答正確才能進(jìn)入下一個階段學(xué)習(xí)。這種微課程加小測試的授課模式就好比闖關(guān)游戲一樣能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，更好的調(diào)動他們的主觀能動性。另外，碎片化的課程組織形式也滿足了很多學(xué)習(xí)者利用零散時間隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)者可以按照自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在規(guī)定期限內(nèi)靈活的安排學(xué)習(xí)時間和地點，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。

2.2 靈活多樣的互動交流

MOOC除了在其視頻課程中內(nèi)嵌隨堂測驗這種互動形式之外，還在其平臺上設(shè)立各門課程的交流論壇，專供師生之間、生生之間進(jìn)行互動之用。教師在論壇上提出各種相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開討論、分享觀點，學(xué)習(xí)者也可以自主發(fā)起話題或就視頻課程內(nèi)容提出疑問，其他學(xué)習(xí)者可以解答，也會有專門的課程助理進(jìn)行答疑。通過這些互動交流，學(xué)習(xí)成為了一個高度個性化的主動建構(gòu)過程，更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特征，終身學(xué)習(xí)也將成為普遍的現(xiàn)實。

2.3 全面及時的評價和反饋

MOOC具備比較系統(tǒng)的評價考核方式，除了隨堂測試之外，還設(shè)有課后測試和期末考試，所有測試均以客觀題為主，學(xué)習(xí)者做答之后即可獲得正誤反饋和講解。期末考試是學(xué)習(xí)者完成本門課程學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只有按照MOOC平臺的要求參加考試，成績合格后才會得到課程結(jié)業(yè)證書，而此種證書已愈來愈為目前就業(yè)市場所接受。同時，課程的組織者也會對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問和測試中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整理，并及時反饋給學(xué)習(xí)者。

綜上所述，MOOC從根本上改變了傳統(tǒng)課堂灌輸式為主的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化自主學(xué)習(xí)，教師的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的發(fā)起者和組織者，而學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)工具參與到課程學(xué)習(xí)中，不再是簡單的被動接受知識，而更加兼具課程建設(shè)者的角色，且擁有了更加開放、更多交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 MOOC對高等教育的影響

毫無疑問，作為在線教育的最新形態(tài)，MOOC的興起和迅速發(fā)展給傳統(tǒng)大學(xué)帶來了巨大的沖擊。MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，它不僅為世界各地的學(xué)習(xí)者提供免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。因此，MOOC教學(xué)平臺的出現(xiàn)被喻為教育史上的“一場海嘯”或“一次教育風(fēng)暴”，它顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，可謂500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革。而MOOC對高等教育的影響是雙重的，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。

3.1 機(jī) 遇

3.1.1 轉(zhuǎn)變高等教育理念，實現(xiàn)高等教育的真正民主

一直以來，傳統(tǒng)大學(xué)遵循和倡導(dǎo)的都是“培養(yǎng)優(yōu)秀人才”這一精英式教育理念，而MOOC作為一種新的教育傳播模式，提供的課程基本上是免費的，而它所提倡的“打破知名大學(xué)圍墻，為普通人學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源打開大門”的教育理念，可以讓每一位社會成員，尤其是來自貧困家庭的人群都有權(quán)利接受高等教育，真正實現(xiàn)高等教育的民主化和大眾化。斯坦福大學(xué)計算機(jī)學(xué)家達(dá)夫妮·科勒稱它為“高等教育的真正民主”。

3.1.2 改變高等教學(xué)模式，推動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)

借助計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，MOOC將優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界每個角落，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)MOOC的在線課程，打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，讓許多因為時間、金錢、地區(qū)等問題無法深造的人有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會。MOOC不同于以往單純的課程錄像，它將問題和測驗植入視頻，環(huán)環(huán)相扣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣；而師生之間和生生之間的各種線上的自由互動和交流，能夠拓展學(xué)習(xí)者認(rèn)知的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；另外，MOOC對完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)者頒發(fā)課程認(rèn)證證書，且社會對其愈發(fā)認(rèn)可，更能推動學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.1.3 優(yōu)化高等教育資源配置，實現(xiàn)教育資源利益的最大化

MOOC以平臺的方式將全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚起來，其課程大多是由哈佛等世界名校的名師主講，或者是由世界知名企業(yè)和名校聯(lián)合開設(shè)，人人可以共享，這就讓更多的學(xué)習(xí)者享有自由、平等的利用優(yōu)質(zhì)高等教育資源的權(quán)利，可以說參與的人越多，效益就越顯著。MOOC三駕馬車Coursera、edX、Udacity均在短時間內(nèi)吸引了眾多來自世界各國的學(xué)習(xí)者在線注冊和學(xué)習(xí)，使人人都有機(jī)會聆聽世界一流大學(xué)的高水平課程。

3.2 挑 戰(zhàn)

3.2.1 MOOC容易造成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的局面

毫無疑問，名校名師開設(shè)的MOOC對廣大學(xué)習(xí)者更有吸引力，在爭奪生源的過程中占有絕對優(yōu)勢。近期，穆迪投資服務(wù)公司（Moodys Investors Service）公布的一項調(diào)查顯示，MOOC有助于世界著名高校擴(kuò)大受眾范圍，增加市場信譽(yù)和全球影響力，并將最終通過提供教學(xué)資源或頒發(fā)證書的方式獲得收益。但這種免費在線課程的進(jìn)一步推廣會給中小型地方高?；蚍歉叩冉逃龔?qiáng)國的大學(xué)帶來生源的壓力，學(xué)習(xí)者紛紛投向歐美少數(shù)幾個高等教育強(qiáng)國的著名大學(xué)，從而壓制了本地傳統(tǒng)課程的發(fā)展空間。長此以往，很多普通課程的教師將被淘汰，而一些普通大學(xué)將面臨倒閉的風(fēng)險。

3.2.2 MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量很難得到保障和認(rèn)可

雖然MOOC的發(fā)展如火如荼，但還是有很多教育人士質(zhì)疑其教學(xué)質(zhì)量能否媲美高校的傳統(tǒng)課程。首先，MOOC課程的提供者并非全是名校名師，其水平參差不齊必然會影響課程內(nèi)容質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，雖然增加了互動教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，MOOC這種在線學(xué)習(xí)模式仍舊無法像傳統(tǒng)大學(xué)一樣在師生之間建立真實的人際關(guān)系網(wǎng)，教師也很難做到根據(jù)學(xué)生的不同特點和水平因材施教，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。最后，絕大部分MOOC課程的考核都是在線進(jìn)行的，沒有人監(jiān)考，學(xué)生會為了獲得學(xué)分或者得到結(jié)業(yè)證書而作弊，“替學(xué)”和“替考”的現(xiàn)象使得考核根本無法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而其學(xué)分和證書的含金量也很難得到社會的認(rèn)可。

3.2.3 MOOC商業(yè)模式能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

MOOC平臺上有很多花費巨大成本制作的課程，最終卻作為免費教育資源提供給學(xué)習(xí)者使用，未來如何持續(xù)發(fā)展是所有MOOC運營商一直在探索的問題。沒有可持續(xù)的商業(yè)運營模式，MOOC將無以為繼。作為開放課程先驅(qū)，非盈利組織可汗學(xué)院一直在接受來自社會各方面的捐款，以實現(xiàn)他“讓地球上任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育”的使命，但面對每年幾百萬的運營費用，這些捐款可謂杯水車薪；Udacity正嘗試與美國佐治亞理工大學(xué)合作推出計算機(jī)科學(xué)線上碩士招生，學(xué)習(xí)者可以支付較少的學(xué)費，最后參加線下考試授予學(xué)位；Coursera還嘗試提供人才招募等增值服務(wù)，推薦MOOC成績優(yōu)秀的學(xué)生到Google等公司工作；另外，向廣告商收取廣告費也能為MOOC運營商帶來一些收入，但其自身造血機(jī)能不足的缺陷，將嚴(yán)重影響MOOC平臺的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié) 語

MOOC的發(fā)展前景如何？是像特龍教授大膽預(yù)言的那樣，50年后世界上只會剩下10所超級大學(xué)在傳遞高等教育。還是像斯坦福大學(xué)哈素·普拉特納設(shè)計學(xué)院的CEO克里斯多夫·梅內(nèi)爾教授所認(rèn)為的“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅，MOOC不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、全新的、更大的市場”。

盡管對MOOC的前景存在爭議，但是MOOC的飛速發(fā)展確實極大推進(jìn)了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，促使各國高校站在戰(zhàn)略高度重新思考在線學(xué)習(xí)和開放課程對高等教育的影響，以及如何操作才能使MOOC與現(xiàn)行的高等教育制度完美結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大高等教育受眾范圍，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為高等教育的深度發(fā)展注入新的生命力。

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