張敏

微課是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，加入微課的小學語文課堂更是充滿生機活力，開啟學生的智慧，激發(fā)學生的求知欲望。它不僅是教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。以下我將結(jié)合自己在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中執(zhí)教的一節(jié)小學語文科普文《不怕丟失的鑰匙》，談談微課在小學語文教學中的運用。

鄂教版第四冊中《不怕丟失的鑰匙》這篇科普文通過小女孩嵐嵐丟失了鑰匙，不能回家很著急，向我們介紹了科技新成果——指紋鎖。文章通過爸爸介紹“指紋鎖”的特點和使用方法，意在讓學生感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學生對現(xiàn)代科學技術(shù)的探索興趣。教學中，我充分利用微課，引導學生課前預習，課中探究，課后延伸，激發(fā)學生學習探究興趣，突破“指紋鎖”使用方法的難點，促進學生自主學習，感受語文閱讀的樂趣。

一、反客為主——自主探究，增添趣味

微課以學生喜聞樂見的形式為學生預習，自主探究增添趣味因子，學生在家通過老師發(fā)布的“微課視頻”進行學習，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學習，使學生真正成為學習的主人。

在教學《不怕丟失的鑰匙》時，我利用微課，讓學生在課前預習觀看生物識別技術(shù)在日常生活中運用的視頻，了解指紋鎖的特點和相關(guān)知識。接著結(jié)合課文內(nèi)容，出示預習單：

學生帶著這些學習任務充分研讀文本，填寫學習單。填寫完畢后，再讓學生結(jié)合觀看“鎖的世界”“神奇的鑰匙”等微課內(nèi)容，自己完成“奇思妙想”的學習活動：做一名設(shè)計師，發(fā)明一把既新穎又獨特的鑰匙，讓學生將課文中的語言創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自己的語言。

顯然，學生利用老師制作的微課進行的預習活動，學習興趣十分濃厚，學習效率明顯提高，而教師則把課堂的時間注重于答疑解惑、知識的運用、組織學生互動討論、課外知識延伸等方面，真正提高了預習的質(zhì)量，充分發(fā)揮了預習的作用，讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效。

二、化虛為實——創(chuàng)設(shè)情境，親歷學習

微課通過聲音、圖片、動畫等效果為學生創(chuàng)設(shè)生動新穎的學習情境，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。開課時，我利用微課播放嵐嵐弄丟鑰匙很著急和爸爸對話的動畫場景，一方面幫助學生回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，體驗嵐嵐著急的心情，另一方面又通過嵐嵐的神情和說話：“手指怎么能當鑰匙呢？”設(shè)置疑問，激發(fā)學習興趣。微課的運用打破了傳統(tǒng)科普文教學逐段分析講解的枯燥學習方式，讓學生置身于科學探究的假想情境中，以一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份親歷學習過程，極大地滿足了學生的心理需求，讓學生充分領(lǐng)略到了科學探究的樂趣。

三、化靜為動——直觀演示，突破難點

由于小學生由具體思維向抽象思維發(fā)展，對于知識的理解能力還不足，對于課文中的重點、難點難于掌握。如果教師將這些重點、難點制作成微課，運用微課進行教學，化無形為有形，變抽象為具體，以幫助學生掌握重點、突破難點，學習起來能夠達到事半功倍的效果?！爸讣y鎖”這一現(xiàn)代科技產(chǎn)品畢竟學生沒有親自使用過。因此“指紋鎖”的使用方法是個難點。如何幫助學生理解這一點呢？我根據(jù)學生認知的特點，巧妙運用多媒體技術(shù)制作了具體使用指紋鎖的動態(tài)視覺畫面的微課，將靜止抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊粝駨秃象w。在演示時，通過“打開、撥動、貼”等幾個動作的放映、重復、咔嚓的聲音、定格等多媒體技術(shù)使“指紋鎖的使用方法”經(jīng)過清晰而具體地呈現(xiàn)在學生眼前。學生在直觀感知的基礎(chǔ)上，自己可用手指觸摸平板電腦，模擬指紋鎖的使用方法，如臨其境，如見其景，很快就理解了指紋鎖的使用方法，達到了水到渠成的效果。

四、內(nèi)外融通——鏈接資料，延伸課外

微課信息容量大、功能強、操作簡便等特點打破了以往封閉式的教學狀態(tài)，開辟了多向立體的學習通道，使學生的學習資源不再局限于教材和課堂，教師可以不受時間和空間的限制，進行自主拓展閱讀，將語文學習延伸到課外，體現(xiàn)“生活處處皆語文”的理念，實現(xiàn)語文教學“小課本，大課堂”的目標。

講到“生物識別技術(shù)”時，我通過微課播放相關(guān)的視頻，讓學生感受到科學技術(shù)改變了人們的生活方式，并激發(fā)學生探索創(chuàng)造的欲望，讓他們也來當設(shè)計師，設(shè)計一把鑰匙；課后，我讓學生鏈接相關(guān)網(wǎng)頁閱讀更多的科學知識和故事，并讓學生回家觀看電影《未來的一天》，進一步激發(fā)學生探索科學的興趣。這種緊扣文本適度拓展的教學策略，始終根植于科普文學習的“沃土”，將知識拓展與興趣激發(fā)有機地整合在一起。

五、課后鞏固——輕松自如，提高效率

翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供教學視頻，學生能根據(jù)自身情況自如地安排和調(diào)整自己的學習進度。例如，指紋鎖的使用方法是本課的難點，我結(jié)合文本內(nèi)容制作了指紋鎖使用方法圖解的微課，讓學生通過觀看微課復習，填寫一份指紋鎖的使用程序說明書。學生回家觀看教師發(fā)布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中進行，如果某個知識沒聽懂，還可以反復觀看，也可以停下來認真思考，大大減輕了復習的負擔，輕松的氣氛、生動的畫面、詳細的講解讓學生能夠保持注意力，讓復習更加輕松有趣，大大提高了學習的效率。

微課是教學手段，也是學習語文的工具，運用微課進行語文教學，有助于化解學生在學習語文中的難點，深化學生的情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么微課就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。微課以其獨特的魅力、豐富的形式，給語文課堂注入了新的活力，使語文課堂魅力無窮，精彩無限。

編輯 張珍珍