許秀琴

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀可以讓學(xué)生更深入地理解課文，使學(xué)生受到情感熏陶，從而達(dá)到語(yǔ)感、樂(lè)感、情感、美感的和諧統(tǒng)一?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不注重朗讀，使得朗讀成為語(yǔ)文課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀時(shí)間少，缺乏感情。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀更是一種有效的教學(xué)形式。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上讀起來(lái)，讓朗讀回歸小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、教師要做好朗讀示范

如果教師能夠把握好朗讀情感基調(diào)，朗讀好文章，就能深深吸引學(xué)生的注意力，老師和學(xué)生就能很自然地進(jìn)入角色。因此，要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。因?yàn)椋覀兊娜私贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章文質(zhì)兼美、情感豐富，有的文章讀不好就不能很好地理解課文內(nèi)容，小學(xué)生年齡小，他們對(duì)文章的情感基調(diào)把握不準(zhǔn)，要想讓學(xué)生讀出文章的節(jié)奏、語(yǔ)速、輕重緩急，要想讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，教師很有必要做好朗讀示范。例如，在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，我用低沉、舒緩的語(yǔ)氣朗讀課文，學(xué)生被我的情感感染了，他們也跟著輕聲讀了起來(lái)，整個(gè)課堂充滿了讀書(shū)聲。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教學(xué)情境是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境可以分為以下幾種：藝術(shù)情境、立體情境、語(yǔ)言情境、實(shí)物情境、模擬情境等，這些情境能夠讓學(xué)生如聞其聲、身臨其境。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我采取了這樣的做法：（1）運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)朗讀情境。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文配有色彩鮮明、形象生動(dòng)的插圖，這些插圖能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，能夠愉悅學(xué)生身心，在朗讀中充分利用這些插圖可以為學(xué)生做好情感鋪墊，使朗讀效果更加明顯。（2）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生的注意力往往集中于直觀形象的事物，如果在朗讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了桂林的美景，學(xué)生被聲情并茂的畫(huà)面深深吸引了，他們對(duì)照著畫(huà)面，很自然地朗讀著文字，他們的朗讀興趣一下被激發(fā)了出來(lái)。

在教學(xué)實(shí)踐中我深深地明白，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯書(shū)聲。

參考文獻(xiàn)：

邢麥霞.如何提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2013（17）.