楊元斌

我國正對教育領(lǐng)域大力推行新課改活動，主要用意是增強學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生對問題的分析能力和處理能力。高中信息技術(shù)已經(jīng)不再是一個單一的學科，它已經(jīng)成為各個學科的教學基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，能夠培養(yǎng)學生自主學習能力的合作學習的方式已經(jīng)被引進到高中信息技術(shù)教學中并加以實踐應用。將對合作學習方式在高中信息技術(shù)教學中的具體實踐措施進行分析，探究在高中信息技術(shù)教學中引進合作學習所帶來的改變。

新課改信息技術(shù)教學合作學習由于我國傳統(tǒng)教學模式存在諸多問題，導致我國整體教學質(zhì)量一直無法提升。所以，我國開始大力推行新課改活動，以改變我國的教學現(xiàn)狀。合作學習是新課改中最為提倡的一種學習方式，它可以讓學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成合作精神。而且，對于提高學生的自主學習能力也有非常大的好處。高中信息技術(shù)教學已經(jīng)成為高中所有學科教學的重要手段。本文將對合作學習在高中信息技術(shù)中的具體應用進行分析，探究合作學習給高中信息技術(shù)教學帶來的實際效果。

一、合作學習的理論基礎(chǔ)

早在兩千多年前，我國的《詩經(jīng)》中就已經(jīng)提出合作學習這一思想，同時指出，合作學習的最基本理念就是相互幫助、共同進步。

當前我國新課改活動提出在教學過程中應用合作學習的教學模式，是最為有效的一個舉措。學生并不是一定在書本和老師那里獲得知識，在其他同學身上，一樣也可以學習到知識，就像孔子曾經(jīng)提出的“三人行，則必有我?guī)煛?。合作學習就是在教學過程中，將學生分成小組的方式，讓學生以小組為單位展開學習活動，對在課堂上學習的知識互相溝通，已經(jīng)學會掌握的學生則要給還沒學會的學生進行講解，學習好的帶動學習不好的，學習積極的帶動學習不積極的，通過調(diào)動整個小組的學習氛圍來達到提高學習效果的目的。而且，合作學習指的不單是學生和學生之間的合作學習，也可以是學生和老師之間的合作學習。合作學習方式的應用活躍了整個課堂的氣氛，使課堂氛圍不再死板，滿足了學生在課堂上渴望自由的心理。同時，學生和教師通過在合作學習中互相講解知識點的舉動，能夠讓他們自身對知識點的記憶更加深刻。這一教學方式的應用也能有效避免教師在課堂教學過程中，對有些學生關(guān)注不到位的現(xiàn)象發(fā)生。

二、合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應用

（一）高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

隨著我國社會朝著數(shù)字化、信息化的方向不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及，信息技術(shù)也逐漸被應用在各行各業(yè)。原本，我國高中信息技術(shù)教學和其他系統(tǒng)學科的教學并沒有過多的摻雜。但是，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)在高中的廣泛應用，以及多媒體教室的陸續(xù)建成，高中信息技術(shù)教學和其他學科教學的分界不再明顯，越來越多的學科在教學過程中應用信息技術(shù)。然而，由于信息技術(shù)的應用，導致現(xiàn)在各個學科的實際操作性變得更強。在上學期間，學習任務繁忙，許多學生無暇接觸電腦，因此，對電腦的實際操作能力較低。這也導致在信息技術(shù)被廣泛應用的課堂上，許多學生處于弱勢地位，學習的主動性不強。因此，調(diào)動學生在課堂上的積極性，提高學生的學習興趣非常重要，合作學習的應用正好做到了這一點。

（二）合作學習的具體應用方法

在高中期間，學生和學生存在的差異已經(jīng)開始顯現(xiàn)出來，學生的學習能力、對知識點的接受能力，以及學生對學習的態(tài)度基本都已經(jīng)定型。但是，學生的學習態(tài)度一般情況下取決于學生是不是愿意學習，對學習的東西是否感興趣。有些學生可能只是單純的對普通課堂教學模式的死板感到厭惡，從而失去學習的興趣。因此，在教學過程中，老師可以根據(jù)學生的不同特點對學生進行分組，盡量達到各小組的人員數(shù)量、人員整體水平相差不多。例如，在一個小組中，老師分別根據(jù)學生的自身特點，將學習積極性高的、學習積極性低的、對知識接受能力高的、對知識接受能力低的學生分在一組，以此達到讓小組成員能力互補的目的。

在對本班學生進行分組的時候，應該根據(jù)本班學生數(shù)量的實際情況進行分組，一般每組的人數(shù)大約為3到5人。然后，讓小組成員根據(jù)自身的能力推選出一名能力較強的組長，負責和老師、組員兩者之間進行溝通。老師在給每個小組下達任務問題時，要根據(jù)每個小組的實際情況決定任務的難易程度，確保每個小組在完成各自小組任務的時候，通過組員之間的分析、交流、合作能夠完成任務。同時，老師可以盡量給每個小組多一點的學習時間，這樣學習小組就會有足夠的時間對問題進行深入的分析，小組成員有足夠的溝通時間，調(diào)動整個小組成員的學習積極性。

案例：山東某高中的一名語文教師在講《林黛玉進賈府》一課時，先讓各小組同學收集關(guān)于《紅樓夢》的一些資料，小組中對計算機網(wǎng)絡(luò)操作較為熟悉的同學負責資料的收集，對知識整理能力較強、邏輯性強的同學則負責資料的整理，由小組內(nèi)所有成員進行資料內(nèi)容的進行最后確定。在上課時，各小組展現(xiàn)出來的資料讓老師都大為吃驚，在各小組同學的共同努力下，這一節(jié)課取得了非常完美的效果。

三、合作學習方法的應用帶來的好處

合作學習方式的應用激發(fā)了學生之間的合作精神和團隊精神，讓學生在互相交流、互相溝通的時候，了解更多自己不曾注意到的知識。通過小組內(nèi)成員對知識點的互相講解，不但讓每個同學對學習的知識點進行較為全面的復習，而且也讓學生對自己原本掌握的知識點記憶的更加深刻。利用學生之間的差異，以某些學生的長處彌補某些學生的不足。充分調(diào)動整個小組的學習氛圍，提升學生的學習興趣和自主學習能力。

四、結(jié)語

隨著高中信息技術(shù)教學的不斷發(fā)展，各學科的教學模式也逐漸發(fā)生了一些變化。不論是由于個人因素還是家庭因素，學生之間存在的差異也越來越大，這也導致普通的教學模式和學習方法已經(jīng)無法滿足高中教育的要求。因此，根據(jù)新課改的要求在高中信息技術(shù)教學中引入合作學習的學習方式，對于培養(yǎng)學生學習能力、提升學生學習興趣、縮小學生之間的差距都有著巨大的作用。

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