朱海英

摘 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究是現(xiàn)行一個富有挑戰(zhàn)的課題，現(xiàn)在不少老師總希望課堂上多講點知識給學(xué)生。從教師對閱讀教學(xué)的目的、重點和層次這三個方面的認(rèn)識上進(jìn)行了闡述，望能與同行共勉，將閱讀教學(xué)做得更有成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；目的；重點；層次

一、對閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識

在英語閱讀教學(xué)中，“閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次提供語言輸入和文化輸入”（程曉堂，2007）。其實教師對于閱讀教學(xué)的目的都是認(rèn)同的，但在實際教學(xué)中卻“不由自主”地大講特講閱讀語篇中的每一個可能成為“考點”的語言點。這種無奈主要源于兩點：（1）對閱讀途徑的片面依賴；（2）對閱讀考試的誤讀。

1.閱讀途徑

在語言教學(xué)領(lǐng)域存在兩種閱讀途徑：一種叫做自上而下模式，另一種稱為自下而上模式。自上而下模式的教學(xué)過程可以歸納為整體—部分—整體的過程；自下而上模式的教學(xué)過程可以歸納為部分—整體—部分。有的教師過分依賴自下而上的閱讀模式組織教學(xué)，這樣的閱讀過程就類似于翻譯。

2.閱讀考試

現(xiàn)在紙筆測驗中對閱讀的考查以選擇題為主。其考點絕對不是獨立的詞匯或者句型結(jié)構(gòu)，而是基于語篇理解的閱讀技能。學(xué)生要形成閱讀技能，需要教師在閱讀教學(xué)中啟發(fā)他們關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)特點、文本特征、題材風(fēng)格等，而不能過分依賴自下而上的閱讀模式。因此，教師應(yīng)該更合理地安排閱讀教學(xué)的重點。

二、對閱讀教學(xué)設(shè)計中重點的認(rèn)識

1.以口頭表達(dá)為重點

小學(xué)英語教材中以對話為主的語篇材料，能為學(xué)生提供較好的話題背景和口頭表達(dá)示范，那么閱讀教學(xué)的重點就可以落在“說”上，其余“聽”“寫”等技能為輔。

2.以閱讀為重點

如果碰到人物較多、關(guān)系復(fù)雜的閱讀材料，教師在設(shè)計時重點應(yīng)放在閱讀策略和方法上，從而幫助學(xué)生梳理不同人物對應(yīng)的不同活動。

3.以寫作為重點

楊麗（1996）曾采用實驗心理語言學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)語篇能力與閱讀、寫作水平呈正相關(guān)。因此，如果碰到的閱讀材料本身短小精練、結(jié)構(gòu)特征明顯，就可以通過對其語篇結(jié)構(gòu)的分析使寫作成為閱讀課的重點。

三、對閱讀教學(xué)層次的認(rèn)識

1.“意義”層次的閱讀教學(xué)

閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想。

2.“形式”層面的閱讀教學(xué)

詞句的學(xué)習(xí)，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認(rèn)知中進(jìn)行，當(dāng)我們處理閱讀材料中具體知識點學(xué)習(xí)時，通常要注意做到以下幾點：（1）語篇中提取關(guān)鍵信息直觀、形象地呈現(xiàn)在黑板上，掌握重點語言；（2）就關(guān)鍵信息設(shè)問（When，Where，What，How，Why ...）；（3）選擇答案填補(bǔ)關(guān)鍵信息；（4）正誤語句判斷；（5）將語篇分句打亂順序，重新組合。

3.“運用”層面的閱讀教學(xué)

一節(jié)閱讀課成功與否關(guān)鍵在于教學(xué)過程中是否找準(zhǔn)了“切入點”，以“切入點”為突破口適當(dāng)為學(xué)生提供一些閱讀的背景知識，為學(xué)生能積極、主動地進(jìn)入閱讀，由語言輸入到輸出搭建了橋梁。課堂中教師巧妙設(shè)問、啟發(fā)引導(dǎo)、多樣化的閱讀活動，能充分調(diào)動學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

楊麗.語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性[J].現(xiàn)代外語，1996（2）.

編輯 張珍珍