趙英

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力中不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育下，教師要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾種教學(xué)方法入手對(duì)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力進(jìn)行論述，以為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)交流情境，提高語(yǔ)言組織能力

交流情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生搭建一個(gè)能夠自主交流的平臺(tái)，使學(xué)生在自主表達(dá)中逐步提高語(yǔ)言組織能力，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的交流情境來(lái)促使學(xué)生的交際能力得到大幅度提高。

例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解小夜鶯的機(jī)智勇敢以及愛(ài)國(guó)主義精神，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，在基本知識(shí)講解結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生以教材為背景，自主將其改編為情境對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的話表達(dá)出文本中的內(nèi)容，目的就是要讓學(xué)生在交流情境中提高自己的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

二、組織討論活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

討論活動(dòng)是指讓學(xué)生針對(duì)一些與教材文本有密切關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行彼此交流、發(fā)表觀點(diǎn)和看法，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)，也能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而在展現(xiàn)語(yǔ)文課程魅力的同時(shí)，也為學(xué)生健康全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了提高課堂效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在問(wèn)題討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）桂林的山有怎樣的特點(diǎn)？（2）桂林的水有怎樣的特點(diǎn)？（3）討論：桂林山水美在哪里？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也逐步提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生感受到大自然的美。

總之，在素質(zhì)教育下，作為語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在多樣化的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，提高與人交流能力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

覃楚光.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].才智，2009（21）.