肖敏

梵高曾說：“當(dāng)我想不出題材來畫時，就仿米勒的作品，這給我?guī)砗艽蟮目鞓?。”特級教師薛法根也說：“我的教學(xué)功底是在一堂堂模仿課中練就的?！蹦７聞e人，可以借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。作為青年教師要想在教育教學(xué)上有大的突破，可以從模仿名師的教學(xué)方法起步。然而“模仿名師”是一把雙刃劍，陶行知先生這樣說：“仿我者死，創(chuàng)我者生?！焙唵蔚哪７潞芸赡苁菛|施效顰，邯鄲學(xué)步。

還記得剛踏上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗頗淺的我每每有機(jī)會聽到名師的課，如獲至寶，并興沖沖地將整理好的實錄搬進(jìn)自己的課堂，可教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意。直到那次教研課后我才恍然大悟：模仿誠可貴，創(chuàng)新價更高。

那次教研課，我執(zhí)教的是牛津小學(xué)英語5B第六單元A PE Lesson一課，這節(jié)課主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握Read and say部分的內(nèi)容，使學(xué)生能夠聽懂、會說、會用體育課中有關(guān)指令的英語表達(dá)。之前有幸聽了幾位名師的課，發(fā)現(xiàn)他們都創(chuàng)造性地讓學(xué)生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納的方法找出新的語言點并由學(xué)生寫至黑板形成板書，這一創(chuàng)舉成了名師們課堂中的畫龍點睛之筆，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師板書的單一形式，師生互動，效果頗佳，得到了專家們的一致好評。俗話說得好：“學(xué)以致用。”這一次我也忍不住想嘗試一下。平常課中學(xué)生幾乎沒有到黑板上板演的機(jī)會，對于這次的嘗試我原本信心滿滿、胸有成竹地斷定自己的這節(jié)課也能一鳴驚人。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過自讀課文歸納整理文中的orders（指令），接著請學(xué)生將找到的指令板書至黑板。誰知學(xué)生一個個畏畏縮縮，主動舉手的寥寥無幾，原先活潑熱鬧的課堂突然間沉悶下來陷入僵局狀態(tài)。我一下子頭腦發(fā)懵，不知所措，無奈之下只能“強(qiáng)迫”幾名優(yōu)秀的學(xué)生上臺，這一環(huán)節(jié)浪費了大量的課堂時間。最后只能草草收場，本課教學(xué)目標(biāo)未能如愿達(dá)成。課后我百思不得其解，名師們的畫龍點睛到我這兒怎么卻變成畫蛇添足了呢？

陶行知先生的那句話“仿我者死，創(chuàng)我者生”的含義。作為普通教師，不可簡單地模仿名師的課堂招式。因為名師在課堂上表現(xiàn)出來的駕輕就熟、左右逢源、運籌帷幄，還有本人迸發(fā)出來的活力四射、聲情并茂、妙語連珠，那不是一朝一夕練就的，需要一個漫長歷練的過程，而我們與名師之間有著太大的差距。因此，在教學(xué)中我們可以借鑒名師的方法，但要根據(jù)自己的實際，保持理性的思考，在教學(xué)中注入自己的智慧，創(chuàng)造性地生成適用于自己的教學(xué)策略。課后我進(jìn)行了反思，如果備課時我能以學(xué)生為主體，考慮到自己的學(xué)生與名師學(xué)生之間的差異，換一種教學(xué)方法，通過讓學(xué)生找卡片、貼卡片代替黑板板演感知新知識，如果上課時我能隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生一些即時的引導(dǎo)和講解，我的教學(xué)應(yīng)該能達(dá)到預(yù)期的效果。

模仿最終是要學(xué)會自己走路，走自己的路。在以后的教育教學(xué)中，我會謹(jǐn)記陶行知先生“仿我者死，創(chuàng)我者生”的諄教，不再人云亦云，照本宣科，在模仿、借鑒名師的過程中用一份“慧識”凝結(jié)出自己的智慧之花、實踐之果。