季玉紅

體育新課程實(shí)驗(yàn)的春風(fēng)正吹拂著神州大地，新理念、新教學(xué)方式正被越來(lái)越多的體育教師嘗試并認(rèn)同，不難看出我們的教師正在艱難地走出了傳統(tǒng)“知識(shí)課堂”的巢臼。把新的教育理念不斷地滲透并運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐中，課堂中學(xué)生的主體性得到充分地凸現(xiàn)，學(xué)習(xí)潛能也得到應(yīng)有的發(fā)揮。毫無(wú)疑問(wèn)，成績(jī)是令人鼓舞的，但隨著改革的深入，不少問(wèn)題已開(kāi)始浮出水面。實(shí)踐證明，盡管“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，但教師們還是不由自主地以灌輸為主，學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。究其原因，我認(rèn)為主要是教師沒(méi)有注意專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、角色定位，建立平等的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件。新課程的推進(jìn)要致力于建立在充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)武術(shù)操時(shí)，我改變了以往的教師講解、示范→學(xué)生模仿練習(xí)→糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了讓師生共同在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生先跟著多媒體演示觀(guān)察、模仿→總結(jié)→創(chuàng)造等步驟，在老師的鼓勵(lì)和學(xué)生的共同探究下逐步掌握基本要領(lǐng)。整個(gè)過(guò)程教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，師生如此合作起著事半功倍效果。實(shí)踐表明，要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真正關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生的每件事情，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或身體不太好的學(xué)生，教師要巧妙鼓勵(lì)、真誠(chéng)關(guān)懷，充分相信學(xué)生的潛力，切實(shí)援助學(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

二、杜絕滿(mǎn)堂灌，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生有效思考。

第一，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系值得研究。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要控制講話(huà)時(shí)間，一般不要超過(guò)5分鐘，要留有更多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐。

第二，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過(guò)早就會(huì)阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果介入過(guò)晚會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處于無(wú)助狀態(tài)。如果指導(dǎo)不夠充分，會(huì)讓學(xué)生感到手足無(wú)措。

第三，啟發(fā)思考可從兩方面入手：求同與求異。求同，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)。求異，就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，揭示問(wèn)題本質(zhì)的區(qū)別。它可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一隅而以三隅反”即是這種“遷移”的體現(xiàn)。

三、教師學(xué)會(huì)怎樣傾聽(tīng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，首先教師自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

有效傾聽(tīng)是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的根本標(biāo)志，我在課堂教學(xué)中的做法有：（1）洗耳恭聽(tīng)：隨著課堂主體性，自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”。因此，課堂上不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生；無(wú)論是說(shuō)對(duì)的還是說(shuō)錯(cuò)的；無(wú)論是說(shuō)得清楚明白還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師要專(zhuān)注地傾聽(tīng)，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話(huà)，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。（2）察言觀(guān)色：作為一名教師，不僅要有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還必須具備敏銳的分辯能力和細(xì)致入微的觀(guān)察能力。這樣才能捕捉到教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的、極有開(kāi)發(fā)價(jià)值和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。因此，課堂上當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)、當(dāng)學(xué)生煩躁時(shí)、當(dāng)學(xué)生欲言不發(fā)時(shí)教師都應(yīng)及時(shí)用眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言加以幫助。（3）欣賞鼓勵(lì)：傾聽(tīng)本身是一種教育，即使你沒(méi)有給對(duì)方什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽(tīng)，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈(zèng)。但作為教師，還特別要注意在傾聽(tīng)時(shí)要以一顆充滿(mǎn)柔情的愛(ài)心，張開(kāi)你的耳朵，滿(mǎn)懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽(tīng)對(duì)方，與之產(chǎn)生共鳴，能對(duì)其心領(lǐng)神會(huì)，使其產(chǎn)生情感體驗(yàn)。（4）真情流露：教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，有時(shí)可以用面部表情，各種手勢(shì)來(lái)表示感情。有時(shí)，對(duì)學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑就如同說(shuō)：“我關(guān)心支持你”。豎起大拇指、ok的手勢(shì)、放松的動(dòng)作或簡(jiǎn)單的招手等，都可以把承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生。

四、備課時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注

過(guò)去我在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生。在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。

我在近幾年的教學(xué)中，十分關(guān)注學(xué)情分析與研究。以學(xué)生的求知要求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話(huà)的可行性。

教學(xué)以人的發(fā)展為中心，知識(shí)的傳遞只是手段，而不是目的。教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。因此，我在備課時(shí)就力求做到：特別關(guān)注學(xué)生的生活世界，我要求每個(gè)學(xué)生盡量在學(xué)習(xí)中找到自己生活世界的影子；特別關(guān)注學(xué)生的生命世界，在教學(xué)過(guò)程中我總是有目的地為學(xué)生留有一定的自由時(shí)間和空間；特別關(guān)注學(xué)生地位的正確定位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；特別關(guān)注學(xué)生的心理世界，盡量創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題或情景；特別關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的、獨(dú)有的文化，努力創(chuàng)建師生、生生有效交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

五、面向全體，突出學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ?huà)形式，教師牽著學(xué)生鼻子走。在探究式教學(xué)中，也并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。

有一次，我在教學(xué)“籃球運(yùn)球”這一內(nèi)容時(shí)，我先要求學(xué)生“原地運(yùn)球”，然后是行走運(yùn)球。大多數(shù)同學(xué)很快就掌握了，但少數(shù)學(xué)生掌握起來(lái)有困難。于是，我把教學(xué)計(jì)劃做了調(diào)整，讓掌握了運(yùn)球技巧的同學(xué)進(jìn)行行走運(yùn)球，沒(méi)掌握行走運(yùn)球的同學(xué)重新組合成一小組，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行原地運(yùn)球，教師適當(dāng)?shù)慕o予輔導(dǎo)。這樣既保護(hù)了個(gè)體差異學(xué)生的自尊，又不挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性。

總之，與課改同行是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)；是一種幸運(yùn)，更是一種責(zé)任。時(shí)勢(shì)造人，我們只有在課改中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，走出平庸；將心態(tài)歸零，將自己存儲(chǔ)了多年的杯子倒空，要的不只是勇氣和信心，更需要遠(yuǎn)見(jiàn)和智慧，才能脫掉“匠氣”，走向“大師”，打造出新時(shí)代的優(yōu)秀教師。