殷建連

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，作為全球教育界關(guān)注的一種新的教育模式，有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨特優(yōu)勢。近年來，迅速被我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域認知為又一個重大課堂教學(xué)改革的象征性符號受到熱捧。然而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在中國的熱土上能否“開花結(jié)果”？唯有冷靜的看待、理性的分析和思考才能作出正確的回答和理智的選擇。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中國；問題；理性思考

一、思考

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種產(chǎn)生于美國的新的教學(xué)模式，可以說以“顛覆傳統(tǒng)課堂”的名義席卷中國的教育領(lǐng)域，掀起了一場中國課堂教學(xué)改革之風，人們對翻轉(zhuǎn)課堂模式產(chǎn)生了諸多的興奮、激動和期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”被寄予了厚望，引發(fā)了中國教育學(xué)界眾多理論與實踐者的關(guān)注與思考，吸引了大批有條件的學(xué)校和教師參與到相關(guān)實踐研究中。面對高漲的熱情我們不禁要問“中國的教育到底該何去何從？” 面對“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們準備好了嗎？”置身翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮中，中國的課堂究竟需不需要“翻轉(zhuǎn)”？國際語境中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的認知為傳統(tǒng)課堂和課外學(xué)習(xí)的位置互換：學(xué)生在課外完成以前在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，而課堂時間主要用于答疑解惑和知識點鞏固。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，更重要的是課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)。因此，深入解讀翻轉(zhuǎn)課堂的本真涵義，冷靜地思考它可能帶來的或已經(jīng)帶來卻常常被遮蔽或遺忘的問題是當前迫切需要考慮的問題。

二、問題

1、問題一——學(xué)習(xí)環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”

學(xué)習(xí)環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”是因為很多學(xué)生家里甚至學(xué)校并沒有實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，學(xué)生不具備進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在看到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來益處的同時，首先應(yīng)該正視的就是學(xué)習(xí)環(huán)境問題。顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要家庭和學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持。一方面，我們需要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分考慮每位學(xué)生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。另一方面，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡導(dǎo)致的學(xué)校硬件設(shè)施不完備也是翻轉(zhuǎn)課堂推廣實施面臨的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持，這里的學(xué)校信息化支撐環(huán)境既包括軟件系統(tǒng)，又包括硬件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)包括六個方面：一是微視頻發(fā)布系統(tǒng)；二是交互系統(tǒng)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的智能診斷系統(tǒng)；四是遠程支持與服務(wù)系統(tǒng)；五是統(tǒng)計系統(tǒng)；六是管理系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)包括三個方面：一是師生必須有可以上網(wǎng)的PC或終端；二是網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運行；三是服務(wù)器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。不少學(xué)校無論是硬件層面（技術(shù)、經(jīng)費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面） 尚不足以支持大面積地進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施和實踐。由此可見，并不是所有的家庭、地區(qū)和學(xué)校都有條件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。如果家庭和學(xué)校不具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果就無從談起。.

2、問題二——學(xué)生未必習(xí)慣“翻轉(zhuǎn)課堂”

學(xué)生未必習(xí)慣“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，它強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，打破了“教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行，教師事先為學(xué)生提供豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源，學(xué)生閱讀教材、參考資料，借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獨立完成課余練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)效果，對所學(xué)的知識歸納總結(jié)，尋找問題。這一系列的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了高要求。眾所周知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)。長期以來，我國的學(xué)生習(xí)慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己，更難以談到創(chuàng)造性地超越自我。學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導(dǎo)，習(xí)慣家長的監(jiān)控，還不知道如何自主學(xué)習(xí)，如何尋求助學(xué)服務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在教學(xué)平臺上與師生互動交流，這是以學(xué)生具有自控和自我管理能力為基礎(chǔ)的。網(wǎng)絡(luò)上誘惑的因素多，對學(xué)習(xí)干擾大，在這樣自由、寬松、無拘束的環(huán)境中，學(xué)生很容易迷航。因此，現(xiàn)實中需要給學(xué)生補充自主學(xué)習(xí)的知識，提高他們自學(xué)的能力。加強學(xué)生時間管理意識，培養(yǎng)抗干擾的自我有效能力，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。即便是現(xiàn)代教育技術(shù)引入到了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對于教學(xué)形式的熱情往往大于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。如果沒有有效的監(jiān)管機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會急劇下降，出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。既然是個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生難免出現(xiàn)課下看不完視頻課程的情況，這樣上課處理作業(yè)和討論交流的時候就會無從下手，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。日積月累，學(xué)生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環(huán)。因此，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度也是我們需要考慮的重要因素之一。

3、問題三——教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”

教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”是因為翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也是教師原有的知識、身份、觀念的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流談?wù)摵屯瓿勺鳂I(yè)、項目的情況進一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。當前已發(fā)表的文獻都提到了翻轉(zhuǎn)課堂的確有創(chuàng)新性和可操作性，對于學(xué)生的成績提升要求也有積極的幫助，它也讓課堂更加靈活，提供了主動學(xué)習(xí)所必須的學(xué)習(xí)環(huán)境。不過，它對教師素養(yǎng)的要求極高：教師必須具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計能力，才能真正地創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。教師的素養(yǎng)包括信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)兩方面，信息技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在教師運用信息技術(shù)制作視頻的能力方面，包括錄制和上傳視頻并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂準備和參與。教師制作視頻的質(zhì)量高低很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，沒有較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有可能就不能獲得較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師制作視頻中所表現(xiàn)出來的教學(xué)素養(yǎng)，即教師能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點制作出符合學(xué)生個性的視頻內(nèi)容； 另一方面，教師在課堂中要具有較高的教學(xué)機智、合理的課堂引導(dǎo)及有效地課堂管理。目前在家長和教師都普遍重視分數(shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來嘗試這種全新的教學(xué)模式，很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師未必有能力或未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師，年輕教師有技術(shù)但是沒有教學(xué)經(jīng)驗，在開展教學(xué)活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學(xué)活動。一個好的微課需要教師花費一些精力去設(shè)計、去錄制，雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源可以利用，但教師還要花費大量時間去觀看和選擇。然而，在實際教學(xué)中，教師除了承擔正常的教學(xué)任務(wù)，還要花費大量的時間在非教學(xué)事務(wù)上。這些非教學(xué)事務(wù)可能嚴重擠壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時間。

4、問題四——家長未必配合“翻轉(zhuǎn)課堂”

成功的教育并不只是教師的功勞，家長的參與也是重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及自覺性做了捆綁，學(xué)生能夠主動和自覺地完成各種任務(wù)離不開家長的支持和幫助，尤其是低年級學(xué)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂時，家長需要監(jiān)督、鼓勵并幫助學(xué)生理解知識點，包括觀看視頻和PPT等。如果學(xué)生遇到問題，家長應(yīng)該在第一時間引導(dǎo)學(xué)生并幫助他們解決問題。在國內(nèi)，很多家長認為教育是教師的責任，而自己的主要責任則是提供給孩子最好的設(shè)施和環(huán)境。此外，學(xué)生家長疲于工作導(dǎo)致無法有效承擔家長在教育孩子上的責任，也可能降低翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果。缺乏了家長在課外的陪伴和幫助，并且在學(xué)生不自覺的情況下，課外的任務(wù)就無法完成，這也將影響課堂內(nèi)容的完成。

5、問題五——學(xué)科課程未必適宜“ 翻轉(zhuǎn)課堂”

目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。另外，課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評課、研究性學(xué)習(xí)課等。如果都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一種模式，很有可能導(dǎo)致教師對完成不同課型的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生迷茫感，難以把握教學(xué)重難點，影響教師對教學(xué)目標的判斷力。因此，對于不同的學(xué)科和課型，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進教學(xué)改革。那么，如何在文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？ 這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行交流探討，逐步深化理解。

6、問題六——班級授課未必適合“翻轉(zhuǎn)課堂”

由于我國人口眾多，教育資源匱乏，目前我國大部分地區(qū)都是以班級授課制進行教學(xué)，而且短時間內(nèi)無法實現(xiàn)小班或小組教學(xué)。由于常規(guī)班級或者超大班級規(guī)模過大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個性差異和獨特性被忽視，因材施教只能是空想。翻轉(zhuǎn)課堂所提倡學(xué)生課堂中完成練習(xí)，教師針對性地解答每個學(xué)生的疑惑，實施差異教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，這種方式受大班教學(xué)的限制，難以實現(xiàn)。師生、生生的交流對話是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。在規(guī)模大的班級內(nèi)，學(xué)生的課堂參與度受到影響，成績優(yōu)異或表達能力較強的學(xué)生通常為互動的主角，性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生往往被遺忘，出現(xiàn)馬太效應(yīng)，強者愈強、弱者愈弱，兩極分化嚴重的現(xiàn)象。再者，教室空間的狹小，學(xué)生座位的固定不利于多樣化教學(xué)活動的組織。受人數(shù)、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數(shù)減少，難以達到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的深度互動。而在教育資源有限、學(xué)生人數(shù)頗多、教室格局固定的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂恐怕難以達到理想中的效果。

7、問題七——考核評價未必匹配“翻轉(zhuǎn)課堂”

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，對教師、學(xué)生和教學(xué)本身的評價多采用終結(jié)性評價，以紙筆測驗的方式，以紙筆測驗的結(jié)果作為對教師、學(xué)生的評價，其他形式的評價方式雖有應(yīng)用，大多還是流于形式。而翻轉(zhuǎn)課堂中，在課堂教學(xué)中生生互動和師生互動中，教師和其他學(xué)生可對某一學(xué)生的表現(xiàn)進行形成性評價，根據(jù)作業(yè)完成情況，成果展示情況等進行終結(jié)性評價，因此對課堂教學(xué)各要素的評價，從評價的形式，到評價的對象，到評價的主體都不是單一的，而是多元化的。我國現(xiàn)有的教育評價過分關(guān)注教育的實然目標，以分數(shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標準。評價方法研究成果少，可操作性不強，存在評價方式單一的現(xiàn)象。故無論是評價觀念，還是評價的技術(shù)方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。同時，學(xué)生各種能力的提升在短時間內(nèi)很難體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。因此，在學(xué)校里實施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校管理者的決心和遠見，教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者都需要具備遠見和決心，并提出更好的評估學(xué)生能力的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中始終提倡“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進行學(xué)習(xí)，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學(xué)平臺與學(xué)生交流互動，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題，傳統(tǒng)的評價方法無法測出翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的全部效果。因此，必須有一個新的評價標準及評價方式來對翻轉(zhuǎn)課堂的實施進行評價。在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評價標準時要考慮：①教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況制作出與既定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過教學(xué)平臺與學(xué)生形成積極良性的互動交流；③教師是否能夠組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)；④學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)，根據(jù)教師提供的微課程進行獨立探索性的學(xué)習(xí)；⑤學(xué)生是否能夠在課堂中或教學(xué)平臺上通過與他人合作、積極探究解決問題；⑥學(xué)生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學(xué)習(xí)成果進行充分的展示，以完成知識的吸收內(nèi)化。

結(jié)論

在翻轉(zhuǎn)課堂的中國化之路上，我們還有許多功課要做，有些誤區(qū)需要澄清，有些行為需要警惕。因此，我們要想有效地將翻轉(zhuǎn)課堂中國化，必須要全面、深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿，走入盲目崇拜、機械模仿的誤區(qū)。而且，我們必須清醒地認識到，要全面、深刻、明確、具體地揭示翻轉(zhuǎn)課堂的一系列問題，絕非易事，也許是一個較長的、艱巨的過程。

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