郭貴君

我們要搞好自己的教育教學，還要把握好課堂提問這把鑰匙。因為課堂提問也是一種在教育教學過程中常用的、非常重要的教學方法，所以它是值得我們重視的，切莫忽視它的作用，忽略了在課堂教學中恰到好處地使用提問這種教學方法。為此，新課程標準特別強調在教學過程中對學生學習思維的訓練，其中課堂提問就是促進學生學習思維發(fā)展、達到我們教學目的的一個重要舉措。讓我們想想：教育教學的根本目標就是要教會學生學習，學到真正知識，用所學的知識來解決生活中遇到的難題。而提出問題就是解決問題的首要條件，而我們提出疑問的方式、方法以及角度就會影響解決問題的實際效果。反而言之，如果是一個不好的提問，就不會影響學生學習的情緒，會使學生的學習思維引向極端歧路。這里我要說：“課堂提問乃是啟迪學生心智大門的一把鑰匙?！币虼?，我以為要真正搞好課堂提問，而且還能巧妙把握好課堂提問這一教學環(huán)節(jié)，就應注意做到以下幾點：

一、要把握好課堂提問這把鑰匙，就要做到有準備再發(fā)問，不打無準備之仗

我們在課堂提問要做到心中有數，才能做到有備無患，有備而問。具體說來，我們如何做到有備而問呢？那就要有搞好我們教育教學的愿望，下工夫努力鉆研教材。在充分把握教材內容的基礎上，我們的提問才有了根基，就不能成為無源之水、無本之木，使得課堂提問更能符合教學的實際情況，才能更好地發(fā)揮課堂提問的作

用。我們能做到這些，就能駕輕就熟，左右逢源，提煉出讓學生感興趣、更符合學生的口味的課堂大餐來，把學生課堂學習的積極性都吸引到課堂學習中來，以此來提高我們的課堂教學效率。

二、要把握好課堂提問這把鑰匙，就要做到提問要適宜

我們要做到這一點，也是很不容易的。你的提問設計一定要結合學生已有的知識和水平的情況，還要想到他們實際學習教授知識的能力，只有恰到好處的提問，才能收到好的教學效果。這就要我們在實際教育教學過程中，注意學生的層次和差別，設計問題要有深淺度，因為太難會直接影響學生的學習熱情，太容易讓學生感到不屑一顧，達不到提問的目的。所以，我們的課堂提問要注意對不同層次的學生提問，使學生都得到提高。除此之外，我們的提問要做到具體、可感、可知，不能太寬泛空洞，最好問題中要設好“題眼”，來給學生一個明確大腦思維能力的牽引，通過提問真正達到讓學生掌握知識，培養(yǎng)學生課堂學習思維能力的目的。