王瑛云

摘 要：充分關(guān)注表達(dá)是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中一直關(guān)注的課題，學(xué)校也鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不斷地探索落實(shí)。王尚文教授認(rèn)為：閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是“言語(yǔ)形式”，即“怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)”的表達(dá)秘妙，而非“說(shuō)什么、寫(xiě)什么”。閱讀教學(xué)中如果教師教課文內(nèi)容教得很辛苦，但不滲透課文語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧的話，學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往會(huì)遇到種種問(wèn)題。所以在閱讀教學(xué)中，教師必須“關(guān)注表達(dá)”。以中年級(jí)閱讀教學(xué)為例，從關(guān)注詞語(yǔ)、關(guān)注句子、關(guān)注段落、關(guān)注體裁、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等幾個(gè)方面來(lái)尋求語(yǔ)言表達(dá)之規(guī)律。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；關(guān)注表達(dá)；言語(yǔ)形式

閱讀教學(xué)要關(guān)注表達(dá)，就必須關(guān)注“言語(yǔ)形式”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的遣詞造句、表達(dá)方式、修辭方式、謀篇布局、文體特征等，才能真正提升語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。那么怎樣在閱讀教學(xué)中“關(guān)注表達(dá)”？

一、關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)用詞精妙

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)設(shè)定這樣的閱讀目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！崩斫庠~語(yǔ)所表達(dá)的意思，從一年級(jí)便開(kāi)始對(duì)學(xué)生有要求，但三年級(jí)開(kāi)始，更注重詞與所在句子的緊密聯(lián)系，一個(gè)精妙之詞，能突出人物形象，能描繪優(yōu)美景色，能蘊(yùn)含句子內(nèi)在的深意……應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心品讀詞語(yǔ)，想象句子描繪的畫(huà)面，理解句子想要表達(dá)的含義，以體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，豐富學(xué)生的詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)技巧。在教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生自己去感悟句子，自己去找關(guān)鍵詞語(yǔ)。如，《軍神》這篇課文中有這樣一句人物描寫(xiě)：“手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了?！毕茸寣W(xué)生讀，想象當(dāng)時(shí)畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了些什么？感受到什么？學(xué)生很容易會(huì)說(shuō)到讀懂當(dāng)時(shí)劉伯承正忍受著劇烈疼痛。再引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真看看，作者沒(méi)有寫(xiě)到一個(gè)“疼”字，你是從哪些詞體會(huì)出來(lái)的？這便把學(xué)生的注意點(diǎn)引到關(guān)鍵詞“嶄新”“抓破”這些詞上，特別是“抓破”這個(gè)詞不僅讓學(xué)生讀到了劉伯承的疼痛，而且讀到了他身上所體現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔的意志，讀出了他“軍神”的偉大形象。

二、關(guān)注精美句子，品析表達(dá)手法

低年級(jí)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對(duì)句子很熟悉，二年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)話就要求學(xué)生寫(xiě)通順連貫的話，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)句子有了一定概念。但中年級(jí)的學(xué)生正式開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不僅要會(huì)完整、通順地表達(dá)句子，還要學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)生動(dòng)、詳細(xì)，并會(huì)運(yùn)用一些修辭手法，在閱讀教學(xué)中，關(guān)注句子的表達(dá)技巧，是為學(xué)生書(shū)面表達(dá)這條路做鋪路石，顯得尤為重要。在教學(xué)時(shí)，可以使用比較的方法。如，在教學(xué)《西湖》時(shí)，有這樣一句話：“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。”讓學(xué)生比較句子：“站在西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是山巒?！痹诒容^品評(píng)中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)男稳菰~使景物更具體形象，使人身臨其境，排比句的句式讓行文更有氣勢(shì)，比喻手法的運(yùn)用更是為景物的描寫(xiě)畫(huà)龍點(diǎn)睛，使人浮想聯(lián)翩。

三、關(guān)注段落形式，積累寫(xiě)作典型

三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)段落有更多的認(rèn)識(shí)，教師一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解每一段的段落大意，自己會(huì)概括段意。另一方面學(xué)生開(kāi)始接觸不同類型的段落，也應(yīng)了解一些基本結(jié)構(gòu)，如“總分”“總分總”等。這些在閱讀中有了適當(dāng)滲透，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)也會(huì)有典型的對(duì)照。但是在教學(xué)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單枯燥地講述知識(shí)，應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)課文情境中。三年級(jí)上冊(cè)《做一片美的葉子》中有一段：“綠葉為大樹(shù)而生。春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根?！蔽医虒W(xué)時(shí)制作了精美的課件，分別用幻燈片呈現(xiàn)了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)葉子的不同形態(tài)，配以優(yōu)美的音樂(lè)，最后出示句子：“綠葉為大樹(shù)而生”，引導(dǎo)學(xué)生齊聲深情朗讀，學(xué)生不僅領(lǐng)略了不同時(shí)期的葉子的美，更領(lǐng)悟到“為大樹(shù)而生”這一貫穿葉子一生的品質(zhì)，師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生理解總分的段落結(jié)構(gòu)便水到渠成了。

此外，段落組合的形式也應(yīng)引起老師和學(xué)生的重視，有按時(shí)間順序，如《石榴》一文，描繪了石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程，段落之間是一種承接的關(guān)系；有按空間順序，如《北大荒的秋天》，描繪了北大荒的天空、小河、原野的美麗景色，段落之間則是并列的關(guān)系……感受了這些段落組合的形式，小朋友們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候就會(huì)學(xué)著用這樣的結(jié)構(gòu)去寫(xiě)，對(duì)自己文章的總的結(jié)構(gòu)框架就有了安排。

四、關(guān)注文體特點(diǎn)，品味獨(dú)特表達(dá)

潘新和教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀與寫(xiě)作思維也可以說(shuō)是一種文體思維。閱讀離開(kāi)了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！币虼?，應(yīng)該根據(jù)具體的體裁特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。記敘的文章，可以關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，寫(xiě)景的文章，可以關(guān)注優(yōu)美景色的表達(dá)，詩(shī)歌，可以關(guān)注情感的表達(dá)和韻律節(jié)奏。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫(xiě)細(xì)節(jié)方面的能力比較薄弱。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，文章細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)及作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)真摯感情的方法值得我們學(xué)習(xí)。文中是這樣描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程的：“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”根據(jù)這段注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，抓住“漸漸地”一詞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生真正讀進(jìn)文字中去，感受細(xì)節(jié)的效果、文字的魅力。教學(xué)時(shí)關(guān)注文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心品味獨(dú)特的言語(yǔ)形式，以提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

五、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聆聽(tīng)別樣語(yǔ)言

郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)至于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅能用來(lái)表示停頓，而且可以表情達(dá)意，傾注了作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。如，《孫中山破陋習(xí)》一文中寫(xiě)到孫中山目睹媽媽給女兒纏足，極力勸阻時(shí)，母親的表現(xiàn)：“‘你年紀(jì)還小，還不懂得這些事。媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)……”這里的省略號(hào)含義豐富，看似省略了很多事情，其實(shí)讓讀者更深地體會(huì)到媽媽矛盾的內(nèi)心，明知纏足給女兒帶來(lái)的痛苦，但又迫于社會(huì)的壓力必須去做，明知孫中山說(shuō)得有理，但又不能聽(tīng)他的，此時(shí)她內(nèi)心的痛苦已無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這里的省略號(hào)，給讀者想象的空間，引讀者走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！遍喿x教學(xué)必須關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生不僅知道文章寫(xiě)什么，也知道它是怎么寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式去深刻理解、感悟言語(yǔ)內(nèi)涵和言語(yǔ)形式的獨(dú)特魅力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

李海林.言語(yǔ)教學(xué)論.上海教育出版社，2006.

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