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        淺談學生表現(xiàn)與老師預想的完美契合

        2015-05-30 12:45:42盧麗娟
        求知導刊 2015年11期
        關鍵詞:教學藝術

        盧麗娟

        摘 要:課堂絕對不是老師的獨角戲,它應當是一個雙贏的舞臺。即使一名教師將專業(yè)知識講解把握得再透徹、豐富、深刻,但是學生只是沉悶、被動,甚至是無奈地接受,那么這也將是一個無效的課堂。本文從幾個細節(jié)、幾個角度,淺談語文教師應如何把握學生、駕馭課堂及提高課堂效率。

        關鍵詞:學生表現(xiàn);老師預想;教學藝術

        1.用語轉變、實事求是

        初上教學崗位時學生回答問題完畢常用“坐下”這個詞語,再叫另一位同學,一直叫到得到滿意的回答為止。幾年后,忽然覺得“坐下”很強硬,有命令的口氣,于是便改為了“請坐”。后來又覺得“請坐”后面少了點什么,于是“請坐,再斟酌,再斟酌”便成了我現(xiàn)在上課的口頭禪。

        在課堂上難免出現(xiàn)教師答不上來的情況,說錯話、寫錯字的情況,有個別學生有意要考老師,也有個別學生專門挑老師的毛病。一旦在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的情況,教師應本著實事求是的原則來處理,不要強詞奪理,不要掩飾錯誤??鬃诱f“知之為知之,不知為不知,是知也”。這如《雖有嘉肴》中的一句話:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也?!惫试弧敖虒W相長”。我記得我教初三時,有學生就教會了我“墨守成規(guī)”這個成語,當時我以為“墨”指“木匠用的斗線”,后來有一個學生說“墨”指“墨子”,他善于防守。查字典,果然如學生所說。我覺得實事求是不但不會影響教師在學生心目中的形象,反而會贏得學生的尊重。

        2.反省自問、因勢利導

        課堂上,教師提出一個問題,即便簡單,也可能有學生答不上來,應該反過來問問自己:是問題的難度太大,還是問題設計得不夠巧妙等。記得上《濟南的冬天》這一課時,文中寫松樹上蓋了雪,像日本的“看護婦”,這個比喻生動形象,讓學生分析,四五個學生都答不出來。后來,靜心反問自己后恍然大悟,學生對“看護婦”三個字不理解,我就解釋為“看護婦”就是“護士”,很快問題就得到了解決。

        中國神話傳說中有鯀禹治水的傳說。鯀用堵塞的方法治水,雖有成效,但不能從根本上解決問題,鯀的兒子禹采用疏導的方法,徹底解決了問題。語文教學也應重在“導”。學生回答問題,總有其自己的思維方式。教師對學生錯誤的見解不要簡單地說“錯了”,而要學會引水上山,因勢利導。記得有一次在青島聽中語會(即中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會)會長程翔老師講 《琵琶行》,曾經(jīng)有這么一個插曲。師問:“作者在第一段交代了時間、地點、事件,可用一個字來概括當時作者的心情,哪一個字呢?”當時有個學生回答“冷”。當著來自全國五六千語文老師的面,我想可能學生有些緊張,把事先預演的答案說錯了,程翔老師“因勢利導”:“在一個凄涼的秋夜,被貶的詩人送客來到潯陽江邊,‘多情自古傷離別, 哪個詞比‘冷字更有意境和悲涼的氛圍呢?”于是“慘”字便出現(xiàn)在板書上?;U為夷,最后贏得陣陣掌聲和贊許聲。

        3.冷處理的原則

        在課堂上,師生之間、學生之間有時會發(fā)生爭論,學生不會輕易放棄自己的見解,課堂40分鐘是有限的,毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此,當學生不能被老師說服時,或?qū)W生之間幾種意見爭執(zhí)不下時,教師要采取“冷處理”的辦法,暫時“休戰(zhàn)”,課后慢慢解決。切記不要強迫學生接受某種觀點。

        我記得上《綠色蟈蟈》這課時,一位林同學跟他人辯論過“蟈蟈的稱呼”的變化。有什么好處?當時因為時間關系,我想爭論下去肯定沒有,只好進行“冷處理”,我說:“允許保留意見, 下課再探討研究”。

        4.幽默風趣、自我調(diào)控

        語文課上應該有笑聲,笑聲來自教師的幽默風趣。課堂上有時會出現(xiàn)一些意想不到的事情,只要不是學生故意侮辱教師人格,教師應該一笑置之,不必當真。比如,學生睡覺或開小差,這時教師可以用歌詞提醒他“歸來吧,歸來喲”。還有學生坐姿不端正,常把板凳弄得吱吱亂響,可以用“精美的板凳會唱歌”來提醒學生。教師在課堂上應該幽默一點,風趣一點,給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境,也只有這樣,才能化險為夷,從容處理課堂突發(fā)的事件。

        在現(xiàn)實生活中,不可能每一位教師每一天總是滿面春風地走上講臺,因為天氣、場地、教具等,或者生活中的某一方面,它們常常會左右我們的情緒。有時上課非常順利,出乎教師預料,有時上得吃力,越上越?jīng)]有情緒。提出問題后,學生踴躍發(fā)言,爭先恐后,教師的情緒就高漲;反之,學生百思不解, 啟而不發(fā),發(fā)而不中,教師便會焦急。這就需要我們自我調(diào)控,當心情不好時,應該盡量避免正面面對學生,不要以講為主,應該以練為主。學生低頭做練習,受到的影響就小?!暗弥镜唬б馓┤弧?,我想,這就是自我調(diào)控的源頭活水。

        語文課堂教學藝術的重要內(nèi)容,非一朝一夕可成。“實踐出真知,探索詣佳境”,相信我們每一位語文教師,總有一天會登上這“應變”的語文課堂藝術的頂峰。

        參考文獻:

        [1]陶 燕.論語文教學的生活化[D].長沙:湖南師范大學,2012.

        [2]原春敏.讓“美”走進語文課堂[J].考試(教研版),2007(09).

        (作者單位:福建省莆田市擢英中學)

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