周敏

【中圖類號】G623.5

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生鞏固基礎(chǔ)知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一。隨著新課程改革不斷深入，倡導(dǎo)學生建立新的學習方式的理念已被我們廣大教師領(lǐng)悟并付諸于實踐。那么，怎樣設(shè)計作業(yè)才能有效激發(fā)學生的學習動力呢？

一、數(shù)學課外作業(yè)常見的問題：

數(shù)學老師每天都要布置一些課外作業(yè)，學生也會按照老師的具體規(guī)定按時完成，但是，隨著學習負擔的加重，有的兒童缺少父母的監(jiān)督，有的學生用各種手段逃避課外作業(yè)，比如：告訴老師，作業(yè)忘了拿，作業(yè)本丟了或不動腦筋抄襲其它同學的作業(yè)。我想這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，更多的存在客觀問題。

1.單一? 枯燥? 無趣

許多小學數(shù)學老師在布置課外作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：計算唱主角，考前不同體型的反復(fù)操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)：從時間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時完成;從作業(yè)承擔者角度看，多要求個人完成。這種毫無趣味可言的課外作業(yè)勢必挫傷學生的學習積極性，加上家庭的因素，更使學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生厭倦、無趣的心理。

2.整齊劃一 一刀切

有的老師在作業(yè)布置時，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，要求學生毫無選擇的完成，不會的要求硬著去完成，會的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導(dǎo)致部分學生學生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3.重復(fù) 乏味 低效

教師設(shè)計作業(yè)時，往往只從書本出發(fā)，而不是從學生的生活實際出發(fā)，作業(yè)往往與學生的生活經(jīng)驗相脫離，學生總是在寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學生做作業(yè)總感覺到的是負擔和乏味，體驗不到做作業(yè)的樂趣。正因為作業(yè)布置的無趣、同一、乏味，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。這樣的作業(yè)除了加重學生的負擔之外，對學生來說更是一種折磨。

很長時間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學生對作業(yè)的厭惡感與恐懼感，為了讓他們自覺完成課外作業(yè)，真正喜歡上數(shù)學作業(yè)。于是我嘗試在課外作業(yè)布置上推陳出新，設(shè)計了不同形式的作業(yè)。

4.作業(yè)量過多。一般學生完成每天的課外作業(yè)起碼要兩三個小時，完成了老師布置的課外作業(yè)，還要完成家長的。其實這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學生思維活動空間減小，不利于能力的發(fā)展，并且使學生作業(yè)效果降低，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，造成了很大負面影響。

5.應(yīng)用意識不強。在實際的教學過程中，教師很少講知識的來源和實際運用，學生應(yīng)用意識淡薄。做課外作業(yè)時學生只會按類型做題，不會應(yīng)用。他們既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，也不知道解決問題需要哪些數(shù)據(jù)，更不知道怎樣去獲得數(shù)據(jù)、解決問題。雖然學生在考試中取得了高分，但創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力卻受到了極大的壓制，泯滅了學生的學習熱情。

二、改進數(shù)學課外作業(yè)的措施

1.課外作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)出趣味性。興趣是最好的老師。課外作業(yè)設(shè)計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調(diào)動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數(shù)學的計算作業(yè)設(shè)計成多種形式。如學習了兩位數(shù)加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數(shù)游戲，如：25+16=41，不一定非要寫，可以這樣猜一猜：我比25大16，我是誰？這樣的猜數(shù)不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數(shù)，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來很簡單，其實有很多數(shù)學知識。這種猜數(shù)內(nèi)容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進行。

2.課外作業(yè)布置要體現(xiàn)出層次性。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。為此，在課外作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”應(yīng)該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設(shè)練習提高發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。根據(jù)學生之間的差異，設(shè)計些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

3.課外作業(yè)布置要體現(xiàn)出開放性。設(shè)計課外作業(yè)的題型應(yīng)是階梯性的?？煞譃楸刈鲱}淺顯、選做題靈活、附加題偏難，設(shè)計時應(yīng)緊緊圍繞課堂教學的內(nèi)容，突出重點，突破難點。結(jié)合作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性，是數(shù)學教學的一項重要內(nèi)容。而設(shè)計中靈活運用所學知識，引導(dǎo)學生在閱讀中廣泛獲取數(shù)學信息，拓寬學生思維活動的空間，培養(yǎng)多樣化的解題策略，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。

4.包裝作業(yè)。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好的讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。

總之，在數(shù)學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業(yè)的設(shè)計布置，把學生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，學生能夠自主地、生動活潑地發(fā)展。