張明 鄔小麗

[摘 要]問題教學(xué)法以問題為課堂的核心和靈魂，圍繞問題展開教學(xué)活動是問題教學(xué)法的應(yīng)有之義。如何讓課堂緊扣問題展開呢？對提出問題、分析問題、解決問題的問題三部曲，應(yīng)當(dāng)有全新的探索。民航作為注重工程實踐的課程體系，更需要探索問題教學(xué)法的新內(nèi)涵和新方法。

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)法 民航專業(yè)課程 教學(xué)活動

[中圖分類號] G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0001-04

一、引言

問題教學(xué)法的關(guān)鍵是“問題”?？茖W(xué)把握“問題”概念，是用好問題教學(xué)法的理論前提與基礎(chǔ)?！掇o海》認(rèn)為：問題教學(xué)法就是“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析研究、尋求假設(shè)、進(jìn)行試驗，以求問題解決的教學(xué)方法”。我們認(rèn)為問題教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。問題教學(xué)法中的“問題”是牽動課程教學(xué)的核心，其主張強化教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主角作用，在提出問題、解決問題的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，以達(dá)到教學(xué)目的。

（一）問題教學(xué)法中的“問題”是課程教學(xué)中有統(tǒng)帥作用的核心問題，而不是細(xì)節(jié)問題和零散問題

與其他教學(xué)方法不同，問題教學(xué)法是以目的問題為中心來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法。問題教學(xué)法教學(xué)的根本目的在于解決學(xué)生的思維困惑。

（二）問題教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念

問題教學(xué)法帶來的教學(xué)革新不僅是技術(shù)和方法的革新，更是理念的革新。在問題教學(xué)法中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心貫穿教學(xué)過程，開展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，這是方法的革新;而問題教學(xué)法使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是理念的革新。

（三）在問題教學(xué)法中，教師由傳統(tǒng)意義上的“主角”變?yōu)椤爸鹘?主導(dǎo)”，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的“主體”變?yōu)椤爸黧w+主角”

問題教學(xué)法以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，是一個真正的以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法。在問題教學(xué)法的課堂上，學(xué)生的角色地位是“主體+主角”。特殊的角色地位變換，是問題教學(xué)法能夠激發(fā)師生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在。

（四）問題教學(xué)法特別強調(diào)學(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)

問題教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和語言表達(dá)能力。這種教學(xué)方法變傳統(tǒng)的“傳授-接受”過程為以問題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-拓展問題”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（五）問題教學(xué)法在方法層面上強調(diào)以思維互動為核心

由于思維方式、知識構(gòu)成方面的差異，不同學(xué)生對同一個問題所持的態(tài)度可能完全不同，大家在思維碰撞中各抒己見，共同認(rèn)識矛盾、解決矛盾，在互動中加深對理論知識的理解和掌握。

（六）問題教學(xué)法在理念層面上更強調(diào)創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

問題教學(xué)法一方面能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識;另一方面，它還能激發(fā)創(chuàng)新動機和創(chuàng)新性思維，并提供創(chuàng)新的目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促使學(xué)生投身于創(chuàng)新活動之中?？梢姡M(jìn)行思維和認(rèn)識創(chuàng)新是問題教學(xué)法的精髓。

（七）問題教學(xué)法的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅是單一的“教書”，更深層次的目標(biāo)是“育人”

“教書”側(cè)重于知識的傳授，“育人”則是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?！坝恕辈粌H關(guān)注學(xué)生的知識和智力，還關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等。問題教學(xué)法不僅僅是傳授學(xué)生知識，更重要的是要解決學(xué)生的思維矛盾，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。

二、問題三部曲

（一）問題產(chǎn)生的過程

問題教學(xué)法是激勵學(xué)習(xí)探索，推動思維創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)法。激勵創(chuàng)新是問題教學(xué)法強大生命力之所在。問題是思維的動力，是創(chuàng)造的萌芽。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，是實施問題教學(xué)法的推動力。教師只有具備問題意識，才能帶著問題組織教學(xué)。學(xué)生只有具備問題意識，才能由被動的接受者變成主動的探索者，才能自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們在學(xué)習(xí)知識的過程中能問、會問、善問，這是問題教學(xué)法區(qū)別于提問教學(xué)法的核心要素之一。所謂問題意識，是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識可以讓學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)造和敢于追求真理。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖動，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

作為一種心理困境，問題情境包括當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中新的、未知的東西、學(xué)生探究新知的動機和學(xué)生解決當(dāng)前任務(wù)的潛在可能性等。問題情境與問題不同，但又有聯(lián)系。問題指的是個人不能理解的事物與不能確定的客觀世界的矛盾。問題情境不是問題本身，但卻包含了問題。同時，問題的產(chǎn)生必須依賴于問題情境。沒有問題情境，學(xué)生就不會有內(nèi)心的糾結(jié)，也不會有解決問題的欲望。所以說，問題寓于問題情景，問題依托于問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)法教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情境。按照教學(xué)的組織形式不同，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情境又可以分為兩種。

第一，教師在理論講授中創(chuàng)設(shè)問題情境。導(dǎo)入情境對教師來說，是可以在課前精心準(zhǔn)備的，因而教學(xué)開始階段性的效果是可以預(yù)設(shè)的。導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對學(xué)生有較深的了解，熟悉他們的生活、關(guān)注他們的興趣和愛好所在。在具體的實施計劃中，教師必須悉心對整個構(gòu)思、謀劃和設(shè)計進(jìn)行仔細(xì)而周到的醞釀和推敲。兩者有效結(jié)合，才能產(chǎn)生出巨大的創(chuàng)造力。

第二，在教師組織的主題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。主題教學(xué)指的是每節(jié)課確定一個主題，圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在主題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境主要依托的是討論教學(xué)法。討論教學(xué)法是以師生間、生生間的課堂討論為主要途徑，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程的啟發(fā)性教學(xué)方法。與在傳統(tǒng)的課堂講授過程中創(chuàng)設(shè)問題情境相比，主題教學(xué)更加強調(diào)師生之間、生生之間的相互啟發(fā)。在這一過程中，必然存在許多非預(yù)期性的因素，這些稍縱即逝的、非預(yù)期性的因素往往擁有無窮的教育價值。一方面，教師可以對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底，包括知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機與興趣點、學(xué)習(xí)能力、差異狀況等，因而能更加充分、有效地預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知起點問題與生成問題;另一方面，只要教師情境設(shè)置得準(zhǔn)確，符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生營造出探討、爭鳴的求學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，有利于鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.問題的提出

實際上，我們沒有必要去爭論問題究竟由誰來提出更好，也沒有必要去爭論誰先提出問題更好，而應(yīng)該把重點放在如何提高學(xué)生提問的能力，如何引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“問題井噴”上來。政治理論課問題教學(xué)法所揭示的教學(xué)過程是一種以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師為主導(dǎo)加主角，學(xué)生為主體加主角，由師生共同參與完成的提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)過程。從這一內(nèi)涵我們可以看出，問題由誰提出并不重要，重要的是問題的產(chǎn)生以什么為基礎(chǔ)，以誰為起點，由誰來主導(dǎo)。

第一，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。一方面，它決定著課程的設(shè)置、教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇;另一方面，它也是衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)效率高低的一把尺子。可見，問題教學(xué)法的前提，必須是所有問題的預(yù)設(shè)和生成都要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來展開。

第二，以學(xué)生內(nèi)心的問題為起點。在問題教學(xué)法中貫徹以學(xué)生內(nèi)心的問題為起點，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生懂得從哪里提問，提出哪些問題，有哪些方法可以用來分析與解決問題。在問題教學(xué)法中貫徹以學(xué)生的問題為起點，要求教師多貼近學(xué)生，多了解學(xué)生的學(xué)情、多了解學(xué)生的心理特征、多了解學(xué)生的思想現(xiàn)實。

第三，以教師的問題為引導(dǎo)。問題的提出體現(xiàn)的是一個完整的問題教學(xué)法設(shè)計，即以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生內(nèi)心的問題為起點，以教師的問題為引導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。它要求教師把握本學(xué)科的核心問題，預(yù)估學(xué)生的起點問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷生成問題。這樣的設(shè)計既充分尊重了學(xué)生的經(jīng)驗又兼顧了知識體系，既實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又重視教師的有效引導(dǎo)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師的辯證統(tǒng)一。

（二）分析問題

以學(xué)員問題為起點、教員問題為引導(dǎo)的模式是問題教學(xué)法追求的最高境界，也是問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)員提出問題能力的理想目標(biāo)。問題教學(xué)法中分析問題的環(huán)節(jié)一樣要貫徹此模式。

形式邏輯的方法?？茖W(xué)的邏輯思維方法由一系列既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的方法組成。其主要有以下三種。

歸納和演繹。歸納是從個別事實引出一般結(jié)論、去異求同的思維方法。演繹是從一般概念、原理走向個別結(jié)論的思維方法。歸納和演繹是認(rèn)識過程中相互對立又相互聯(lián)系的兩種思維運動。在辨證思維中，歸納以演繹為前導(dǎo)，演繹以歸納為基礎(chǔ)，歸納和演繹互為前提，互相促進(jìn)。

分析與綜合。分析是在思維中將認(rèn)識對象的整體分解為各個組成部分，分別地加以研究，找出事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的思維方法。分析作為一種科學(xué)的思維方法，是在感性認(rèn)識獲得大量經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種理性認(rèn)識活動。分析的意義在于尋找解決問題的主線。綜合是在分析的基礎(chǔ)上形成的對事物各個部分、方面、層次和特性的認(rèn)識，通過理性思維找出內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握事物本質(zhì)和規(guī)律性的方法?？陀^事物本身多樣性的統(tǒng)一是分析與綜合思維方法的客觀基礎(chǔ)。客觀事物是多樣的，所以在思維中可以進(jìn)行分析?？陀^事物又是統(tǒng)一的，所以在思維中可以進(jìn)行綜合。

從抽象到具體。從抽象到具體是一個辯證的思維過程。從抽象到具體，就是在思維中從反映事物最簡單、最抽象的概念、范疇出發(fā)，一步一步地到達(dá)愈來愈復(fù)雜、具體的概念、范疇，從總體上再現(xiàn)事物的豐富性、多樣性的一種邏輯方法。

除了上述方法，問題教學(xué)法分析問題的方法還有很多，如經(jīng)濟分析法、社會學(xué)分析法、數(shù)學(xué)分析法、統(tǒng)計分析法以及科學(xué)技術(shù)分析法等。只有把這些方法有機結(jié)合起來，才能科學(xué)地分析、解決問題。

（三）解決問題

解決問題是問題教學(xué)法具有決定性的一步，是實施問題教學(xué)法的最終目的和歸宿，在問題教學(xué)法中至關(guān)重要。首先，解決問題是問題教學(xué)法的落腳點。解決問題不僅是對提出問題做出的解答、對分析問題做出的結(jié)論，而且是對提出問題是否恰當(dāng)、分析問題是否成功的檢驗，對于學(xué)生來說也是認(rèn)識的提高和知識遷移的過程。其次，解決問題是問題教學(xué)的推動力。解決問題過程的總趨向，是先確定問題可能解決的方向，然后再逐步縮小范圍，找出解決問題的關(guān)鍵和方法，最后提出解決問題的答案。問題產(chǎn)生后，一個個“為什么”，激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在這種興趣和欲望的推動下，學(xué)生就會在教師的啟發(fā)帶領(lǐng)下圍繞問題，想方設(shè)法、孜孜不倦地探求。在問題解決時，學(xué)生會產(chǎn)生“原來如此”的滿足感、愉快感，這種滿足和愉快能夠激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)探索。因此，解決問題是集中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，解決問題又是課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，是產(chǎn)生和提出新問題的契機。解決問題是上一個問題學(xué)習(xí)的終點，又是下一個問題學(xué)習(xí)的起點。在這一問題解決的基礎(chǔ)上，學(xué)生會舉一反三，產(chǎn)生和提出新問題，使問題教學(xué)不斷推進(jìn)。提出問題、分析問題、解決問題，循環(huán)往復(fù)，以至無窮，是問題教學(xué)不斷推進(jìn)、步步深入的過程。

三、問題教學(xué)法在民航專業(yè)的應(yīng)用

問題教學(xué)法以問題作為一根主線，以發(fā)現(xiàn)問題為開端，以討論問題為關(guān)鍵，以探尋解決問題的途徑和方法為動力，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)，將問題貫穿于課堂教學(xué)的整個過程之中。問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于，如何巧妙地將知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在問題教學(xué)的實踐中，存在著種種簡單化理解問題教學(xué)法、誤解問題教學(xué)法的現(xiàn)象。因此，需要對當(dāng)代實踐中的問題教學(xué)法進(jìn)行反思。

民航專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，一方面強調(diào)專業(yè)性，能夠通過教學(xué)理論環(huán)節(jié)將民航理論準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生;另一方面強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐性，能夠通過課題討論，實驗環(huán)節(jié)等完成對于民航專業(yè)理論的掌握。問題教學(xué)法具有較強的實踐應(yīng)用價值，可以貫穿于民航教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中。但問題教學(xué)法在應(yīng)用過程中還需要在以下幾個方面著重考慮。

（一）問題教學(xué)法的重心是問題

問題與答案哪個更重要？我們經(jīng)常聽到教師在下課前問學(xué)生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說：“沒有問題了?！苯處熅头判牧恕；蛘哒n堂上教師提的問題，學(xué)生都能回答，說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。這樣的教育使得我們的學(xué)生習(xí)慣于回答問題，而不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。錢偉長教授說：“教師把學(xué)生教‘懂了是一種不負(fù)責(zé)任的行為，有些教師對照書本講課，連書上的標(biāo)點符號都照講不誤，好像把學(xué)生教懂了就萬事大吉，其實這樣對培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不利的，是不正常的。我們要教給學(xué)生思考的方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生提出問題，這才是教學(xué)的首要目的。通俗地講，就是把學(xué)生教‘不懂了才是正常的，才是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的，是對國家未來發(fā)展負(fù)責(zé)任的?！?/p>

因此，問題的提出尤為重要。通過啟發(fā)式的問題教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)動力。例如，在飛行理論基礎(chǔ)教學(xué)中，需要完成對于航空器飛行原理的教學(xué)工作，讓學(xué)生了解和掌握飛行參數(shù)和飛行狀態(tài)。如果將枯燥的飛行氣動原理和公式交給學(xué)生，需要教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從飛行事故著手案例著手，引出航空事故發(fā)生與不同航空器的飛行運行狀態(tài)下正確的飛行駕駛息息相關(guān)。這樣就可以進(jìn)一步設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和飛行手冊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）問題教學(xué)法需要真問題

教學(xué)中的真問題應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)自身的真實境況出發(fā)提出來的問題，也就是說，真問題首先要具有現(xiàn)實性，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題。同時，真問題應(yīng)該具有思考和啟發(fā)意義，只有這樣的問題，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知求索欲望，才能真正對學(xué)生深入理解和把握知識有巨大的促進(jìn)和幫助作用。而對于那些單純?yōu)榱藛柖鴨柕臏\顯問題及脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)實際的過難、過深的問題，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望的問題，我們稱之為“假問題”。在問題教學(xué)法中，教師需要提高教學(xué)的實效，就需要多準(zhǔn)備真問題，避免不必要的假問題。教師設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)意義，不能為問而問。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者提出的問題是真實的或有研究價值的問題時，真正有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生，問題的力量才會真正顯現(xiàn)。

民航教學(xué)實踐性強，理論知識和動手能力的培養(yǎng)貫穿始終。因此，在進(jìn)行教學(xué)組織中，設(shè)置的真問題也應(yīng)該貫穿大部分的課堂教學(xué)，使學(xué)生在該問題的引導(dǎo)下，激發(fā)出若干子問題。而問題的解答，需要教師課堂的理論教學(xué)和試驗環(huán)節(jié)去驗證。因此，問題教學(xué)法對民航專業(yè)課程教學(xué)提出了更高的實踐要求。

（三）問題教學(xué)法需要什么樣的互動

真互動不僅注重教師的引導(dǎo)，而且更關(guān)注學(xué)生的思考與質(zhì)疑;真互動未必就是課堂上熱鬧的問答，如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入問題情境，認(rèn)真思疑求索，進(jìn)而得到自己的認(rèn)識，即使那樣的課堂沒有當(dāng)面質(zhì)疑、觀點交鋒的場面，我們認(rèn)為這同樣也是互動的課堂。這樣的課堂往往給學(xué)生以更大的思考空間，使教師與學(xué)生的思維保持著高度的活躍狀態(tài)。真互動的課堂教學(xué)當(dāng)然還包括師生討論、生生討論、合作探究等。對比真互動和假互動的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，實質(zhì)上，假互動仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來支配課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)主動權(quán)、控制權(quán)仍掌控在教師手中，學(xué)生的思維被牢牢控制在教師預(yù)設(shè)的軌道上，學(xué)生缺少主動質(zhì)疑;教學(xué)仍是一種單邊行動，而不是雙向交流，學(xué)生的思考并未進(jìn)一步深入，只能停留在課本的認(rèn)知層面。這種教學(xué)方式只是在傳統(tǒng)教學(xué)層面上進(jìn)行的一種形式上的變換，并未真正體現(xiàn)問題教學(xué)法的要求。問題教學(xué)法需要的是課堂上的真互動——師生之間的雙向互動、生生之間的雙向互動，通過合作、探究，以問題為紐帶，實現(xiàn)知識的積累與思維能力的提高與靈活應(yīng)用。

設(shè)疑，必然有解答，課堂教學(xué)通過互動的形式，可以使得課堂教學(xué)更為生動有趣。民航專業(yè)課程學(xué)習(xí)，需要結(jié)合大量實例進(jìn)行分析。教師的設(shè)疑，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能使教師控制互動的節(jié)奏，使得問題情境的銜接更為暢通有序。

（四）問題教學(xué)法與應(yīng)試教育

實施問題教學(xué)法，必須要改良落后的考試評價制度。充分發(fā)揮評價制度對教學(xué)的導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)作用，將學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)納入教學(xué)評價的范圍，從而有效促進(jìn)教育實踐中各種有利于學(xué)生問題意識和解決問題能力培養(yǎng)的措施的實施。

民航本科專業(yè)教育，應(yīng)該改變目前的一卷定分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀，將課堂教學(xué)問答環(huán)節(jié)，課后答疑環(huán)節(jié)和試驗教學(xué)的問題操作環(huán)節(jié)相互結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。而這些能力的考查，應(yīng)當(dāng)作為綜合成績的一部分。同時，在教學(xué)全環(huán)節(jié)中，考查學(xué)生對于民航專業(yè)知識的掌握程度，反過來也會增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力，變期末的一卷定分?jǐn)?shù)的考試為貫穿始終的學(xué)習(xí)過程考查。

（五）問題教學(xué)法中的多媒體技術(shù)

在問題教學(xué)法的課堂上，應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)。如果錯誤使用或簡單濫用多媒體技術(shù)，不但不能促進(jìn)問題教學(xué)法的課堂，反而會悖離問題教學(xué)法的初衷。問題教學(xué)法的課堂是預(yù)先設(shè)計的課堂，但不是預(yù)先編排的課堂。在問題教學(xué)法的課堂上，問題按照教師的設(shè)計被提出、分析和解決。但在分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)中，課堂的進(jìn)程不是固定的、僵化的，而是相對靈活和多變的。

在民航的專業(yè)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對于課堂教學(xué)很重要。在傳統(tǒng)講授式的課堂中，教師可以滴水不漏地編排設(shè)計好每一張PPT，課堂的講授與多媒體的演示一一對應(yīng)。在問題教學(xué)法中，如果也采取同樣的做法，其本質(zhì)仍然還是講授式。所以，在民航專業(yè)課程的問題教學(xué)法中，多媒體技術(shù)應(yīng)當(dāng)靈活運用，要留給教師和學(xué)生思考交流的空間，不能讓電腦主導(dǎo)課堂，而應(yīng)由人腦主導(dǎo)課堂。先進(jìn)的教學(xué)模式與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不應(yīng)簡單地疊加，而應(yīng)有機地融合，這樣才能最大限度地發(fā)揮作用。

四、結(jié)語

問題教學(xué)法之所以能在教學(xué)實踐中廣泛運用，受到師生的青睞，不僅是由于其運用頻率高、傳播知識有說服力等諸多實踐層面的原因，更重要的是問題教學(xué)法有力地揭示了知識、學(xué)問的本質(zhì)。教學(xué)雙方就是在不斷的設(shè)疑和解答中，完成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知和創(chuàng)新能力。在建設(shè)創(chuàng)新性社會的背景下，問題教學(xué)法已不僅僅是一種教學(xué)方法，而應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的教學(xué)理念。

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[責(zé)任編輯：陳 明]