劉錦峰

摘 要：如何提升資源的有效性和提高用戶體驗(yàn)是當(dāng)前微課資源建設(shè)需要考慮的重要因素?；谖⒄n資源混亂無序、更新緩慢、低效檢索等建設(shè)現(xiàn)狀，文章通過分析學(xué)習(xí)元的相關(guān)理論，首先對(duì)微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)元認(rèn)知，然后提出基于學(xué)習(xí)元的微課資源建設(shè)策略，主要從資源的進(jìn)化與再生性、個(gè)性化推薦、移動(dòng)終端自適應(yīng)性及人機(jī)智能交互幾個(gè)角度進(jìn)行分析，希望對(duì)微課資源建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)資源 學(xué)習(xí)元 資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G714 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）11-270-02

“微課”作為一種新型的教育信息資源形式，很好地契合了微傳播時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自2011年首次在國(guó)內(nèi)被提出以來？譹？訛，備受國(guó)內(nèi)外教育者關(guān)注。此外，各種“微課大賽”在全國(guó)各地大范圍開展，“微課浪潮”此起彼伏。但對(duì)目前國(guó)內(nèi)部分優(yōu)質(zhì)微課資源平臺(tái)如中國(guó)微課網(wǎng)、微課網(wǎng)等稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)習(xí)資源技術(shù)基本上采用的都是封閉結(jié)構(gòu)的聚合模型，是“專家生產(chǎn)、用戶消費(fèi)”的單向信息傳輸模式。只有資源創(chuàng)建者有對(duì)內(nèi)容的更新修改權(quán)限，資源更新速度及其緩慢，僅考慮資源的物理積累，沒有考慮資源的動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化發(fā)展等問題。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，這種傳統(tǒng)的資源建設(shè)模式已無法迎合“信息爆炸”時(shí)代知識(shí)快速更新的個(gè)性化主張。同時(shí)，Web2.0理念和實(shí)踐也表明，在資源生產(chǎn)過程中，“草根”智慧的積極參與和互動(dòng)比單向信息傳遞更具活力和生命力。余勝泉？譺？訛提出了適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——學(xué)習(xí)元，它具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化特征。學(xué)習(xí)元的提出給當(dāng)前遭遇技術(shù)瓶頸的微課資源建設(shè)指明方向。筆者旨在從學(xué)習(xí)元的視角對(duì)未來微課資源建設(shè)策略進(jìn)行分析研究，以期為微課資源建設(shè)模型的構(gòu)建提供宏觀指導(dǎo)。

一、微課資源的學(xué)習(xí)元

（一）微課資源的內(nèi)涵

微課最早是由美國(guó)墨西哥州胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Pen rose）于2008年秋首創(chuàng)，他指出微課并不是指為了微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容？譺？訛。

在國(guó)內(nèi)，微課尚無統(tǒng)一的定義，胡鐵生較早提出微課概念，他將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合？譻？訛?！崩杓雍駥⑽⒄n定義為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程？譼？訛?！苯菇ɡ麑⑽⒄n定義為“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)位目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻？譽(yù)？訛?！庇鄤偃赋鑫⒄n不單純是學(xué)習(xí)資源，它具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微課資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，微型資源不等于微課，而只是微課的重要構(gòu)成要素？譿？訛。本研究的微課資源即為上述所提出的微型資源。

（二）微課資源的學(xué)習(xí)元認(rèn)知

學(xué)習(xí)元是指具有可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，保持學(xué)習(xí)對(duì)象的可訪問性、適應(yīng)性、可承受性、持久性、互操作性、重用性等特征，是在集成群體智慧、學(xué)習(xí)活動(dòng)技術(shù)以及教育資源共享理念的新型資源模型？譾？訛（見圖1）。學(xué)習(xí)元既包括微課資源生成的形式微型化和格式標(biāo)準(zhǔn)化，也包括微課資源的可進(jìn)化性、智能性和適應(yīng)性。

為了提高微課資源的適應(yīng)性和有效性，微課資源不僅要適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也要能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求？譿？訛。微課資源的學(xué)習(xí)元具有以下特點(diǎn)：

1.微課資源的生成性。學(xué)習(xí)元的理念，可以實(shí)現(xiàn)微課資源由“靜”到“動(dòng)”，資源創(chuàng)建者一次性播種最初的學(xué)習(xí)元“種子”，廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)元進(jìn)行交流、分享和編輯，不斷產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、想法等豐富的生成性信息，使得原有固有的靜態(tài)的資源具有后續(xù)增殖的潛力和生命力。

2.微課資源的開放性。學(xué)習(xí)元具有較強(qiáng)的開放性，其所包括的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)圈子、語義關(guān)聯(lián)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)服務(wù)接口，可以使微課資源產(chǎn)生大量生產(chǎn)性知識(shí)，而且可與外部媒介實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)。

3.微課資源的聯(lián)通性。每個(gè)學(xué)習(xí)元都可以作為微課資源網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，彼此可以按照某種規(guī)則建立聯(lián)結(jié)，用戶可以根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的不同和知識(shí)儲(chǔ)備的差異性構(gòu)件個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.微課資源的內(nèi)聚性。學(xué)習(xí)元通過領(lǐng)域知識(shí)本體和語義關(guān)聯(lián)技術(shù)能控制微課資源的有序生長(zhǎng)，而且能夠持續(xù)跟蹤和調(diào)節(jié)不同層次學(xué)習(xí)元的狀態(tài)信息，使相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)元，保持相對(duì)統(tǒng)一的聚合方向。

5.微課資源的進(jìn)化性。學(xué)習(xí)元順應(yīng)了Web2.0“群建共享”的發(fā)展要求，允許用戶協(xié)調(diào)編輯創(chuàng)建學(xué)習(xí)元，可以實(shí)現(xiàn)微課資源的持續(xù)進(jìn)化發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)元具有與神經(jīng)元類似的生長(zhǎng)和分裂功能，當(dāng)學(xué)習(xí)元的知識(shí)足夠豐富時(shí)，可以分裂成更小的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元。

6.微課資源的智能性。學(xué)習(xí)元具有高度智能性，可以根據(jù)接入終端的物理特性動(dòng)態(tài)調(diào)整微課內(nèi)容顯示格式，同時(shí)，還可以根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送順序。

7.微課資源的微型化。學(xué)習(xí)元的設(shè)計(jì)遵循低認(rèn)知負(fù)荷原則，內(nèi)容塊的分割粒度小，符合微課資源內(nèi)容短小、精悍的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。

二、基于學(xué)習(xí)元的微課資源建設(shè)策略探析

基于學(xué)習(xí)元的微課資源建設(shè)主要目的是滿足學(xué)習(xí)者對(duì)資源生成與進(jìn)化、智能與適應(yīng)等多方面需求，以提高用戶體驗(yàn)。然而微課資源建設(shè)是個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新的系統(tǒng)工程，為了從宏觀上指導(dǎo)微課資源建設(shè)研究，筆者從以下幾個(gè)角度對(duì)微課資源的建設(shè)策略進(jìn)行研究。

1.微課資源的進(jìn)化與再生性研究。從生態(tài)學(xué)視角解決問題，已廣泛應(yīng)用于自然、人工智能、智能控制等領(lǐng)域，近年來，教育領(lǐng)域的部分學(xué)者也逐漸開始從進(jìn)化的視角切入，研究學(xué)習(xí)資源建設(shè)問題。微課資源作為微課生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵物種之一，遵循生態(tài)系統(tǒng)中優(yōu)勝劣汰的自然規(guī)律，優(yōu)質(zhì)資源在競(jìng)爭(zhēng)中生存下來并持續(xù)發(fā)展，從而繁衍進(jìn)化，然而，劣質(zhì)資源、長(zhǎng)時(shí)間無人問津的資源將被自然淘汰，從而消亡。

學(xué)習(xí)元資源模型的結(jié)構(gòu)開放性特征，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)資源主體，允許各種用戶對(duì)已發(fā)布的資源進(jìn)行編輯、發(fā)表評(píng)論及參與一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)等。資源在使用過程中自由競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)容質(zhì)量、瀏覽量、學(xué)習(xí)人數(shù)及評(píng)價(jià)打分都將成為影響其競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。資源在進(jìn)化過程中需要不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，來提高自身價(jià)值，泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)化的營(yíng)養(yǎng)主要來自于用戶和資源兩個(gè)方面。（1）用戶通過集聚群體智慧，協(xié)同編輯資源和生成大量學(xué)習(xí)過程性信息（評(píng)論、筆記、批注、討論、作業(yè)及答疑等），使資源愈加豐富完善;（2）資源的聚合和關(guān)聯(lián)也是資源進(jìn)化過程中必不可少的養(yǎng)料，因此，學(xué)習(xí)元資源模型引入語義建模技術(shù)，智能化對(duì)資源進(jìn)行語義標(biāo)注。同時(shí)，可引入動(dòng)態(tài)語義聚合技術(shù)，實(shí)現(xiàn)主題相似度高的資源之間的自動(dòng)聚合（這里的聚合僅指邏輯上的聚合，而不是物理上的資源實(shí)體拷貝），形成主題資源群。最終，所有的資源都將成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，通過動(dòng)態(tài)語義關(guān)聯(lián)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的進(jìn)化與自我更新。但是，值得注意的是，微課資源大部分都為視頻資源，所以如何對(duì)視頻資源進(jìn)行語義特征提取是下一步研究的重點(diǎn)。

2.微課資源的個(gè)性化智能推薦研究。隨著學(xué)習(xí)資源的爆炸式增長(zhǎng)，大量的資源滿足了不同人的不同需求，但如何讓學(xué)習(xí)者在海量的資源中快速找到適合自己的資源，這是存在于資源建設(shè)中的一個(gè)矛盾。為了不讓學(xué)習(xí)者將有限的時(shí)間耗費(fèi)在無窮無盡的搜索上，對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推薦勢(shì)在必行。

學(xué)習(xí)元資源模型中的語義描述、生成性信息、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推薦發(fā)揮了不可替代的作用。學(xué)習(xí)元通過語義描述實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)部各組成要素及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，在學(xué)習(xí)元相互間自動(dòng)建立語義關(guān)聯(lián);然后，通過在進(jìn)化過程中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò);其次，通過學(xué)習(xí)元在使用過程中產(chǎn)生的歷史版本信息、用戶評(píng)價(jià)信息及統(tǒng)計(jì)信息等，從而為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦打下重要基礎(chǔ);最后，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度交互，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推薦，而且可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的推薦。

為了實(shí)現(xiàn)推薦的精準(zhǔn)性，可首先從以下幾個(gè)方面進(jìn)行推薦：用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)偏好、個(gè)人興趣、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)及根據(jù)所處的地理位置，智能分析用戶的潛在需求。通過以上四種推薦方式，將得到一個(gè)推薦集合。首先用聚類算法對(duì)推薦集合進(jìn)行聚類操作產(chǎn)生幾個(gè)學(xué)習(xí)元簇，然后通過計(jì)算各個(gè)學(xué)習(xí)元簇與用戶的相似度，篩選出與用戶聯(lián)系最為緊密的簇作為推薦簇，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦。

3.微課資源的移動(dòng)終端自適應(yīng)性研究。如何讓微課資源自適應(yīng)呈現(xiàn)在外觀和功能結(jié)構(gòu)上都有著較大差異的移動(dòng)終端上，以學(xué)習(xí)元資源模型中的多元格式為基礎(chǔ)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自適應(yīng)研究：（1）自動(dòng)識(shí)別移動(dòng)終端的屏幕大小和分辨率，資源能夠根據(jù)終端屏幕尺寸的不同自適應(yīng)布局、調(diào)節(jié)尺寸和大小。（2）根據(jù)終端的處理速度和操作的友好性，適應(yīng)性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)交互學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際狀況，自適應(yīng)發(fā)送數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)良好時(shí)，則將終端的發(fā)送請(qǐng)求發(fā)送至服務(wù)器，由服務(wù)器返回?cái)?shù)據(jù);網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定時(shí)，則在本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中尋找連網(wǎng)狀態(tài)時(shí)自動(dòng)保存的數(shù)據(jù)。（4）利用移動(dòng)終端的地理位置實(shí)時(shí)定位功能，自適應(yīng)感知學(xué)習(xí)者物理位置附近的學(xué)習(xí)者，滿足實(shí)時(shí)在實(shí)際場(chǎng)景中互動(dòng)的需求。

4.微課資源的人機(jī)智能交互研究。當(dāng)前人與資源之間的交互主要是通過簡(jiǎn)單聽覺、觸覺以及視覺進(jìn)行交互，隨著智能化、微型化的可穿戴設(shè)備的發(fā)展，未來可以通過語音、表情及手勢(shì)動(dòng)作與資源進(jìn)行更智能、輕松自然的交互，交互方式愈加擬人化和交互過程愈加直覺化、意識(shí)形態(tài)化是以后人機(jī)交互發(fā)展的趨勢(shì)?？梢灶A(yù)測(cè)，未來的資源系統(tǒng)可以每時(shí)每刻對(duì)用戶的一言一行進(jìn)行識(shí)別，例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者疑問的時(shí)候，可以調(diào)度淺顯案例進(jìn)行闡述;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者困倦的時(shí)候，可以停止講解或者切換成學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者注意力等。如何依托人機(jī)深度智能交互最大化地提升微課資源的使用效果，是未來微課資源建設(shè)中需要深入研究的一個(gè)問題。

三、結(jié)語

微課資源建設(shè)需以滿足泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)和微課學(xué)習(xí)的需求為目的，突破當(dāng)前資源建設(shè)當(dāng)中的技術(shù)瓶頸，創(chuàng)新引入各種智能建設(shè)技術(shù)。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、語義網(wǎng)及數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為微課資源建設(shè)提供了可靠的技術(shù)支撐。筆者從技術(shù)角度對(duì)微課資源的建設(shè)策略進(jìn)行了初步分析，將為接下來的微課資源建設(shè)模型的構(gòu)建提供宏觀指導(dǎo)。

[基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題“基于學(xué)習(xí)元的高職微課資源建設(shè)研究”（課題編號(hào)：XJK015CZY080）的階段性成果。]

（責(zé)編：呂尚）