摘 要：新形勢下職業(yè)院校作為辦學主體，要主動尋求企業(yè)合作，大膽嘗試“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略，探索創(chuàng)新校企合作模式，促進校企合作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。讓廣大畢業(yè)生在具備扎實的理論專業(yè)基礎上，經(jīng)過實際操作和鍛煉，真正掌握與崗位能力要求相適應的專業(yè)技能，讓學生和家長滿意，進而實現(xiàn)企業(yè)和學校的雙贏。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；企業(yè)；校企合作；模式

黨的十八屆五中全會提出，堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。根據(jù)國家關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)文件精神，大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。職業(yè)院校作為國民教育的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)勞動力資源、輸送實用性人才的重要任務。我國經(jīng)濟的高速發(fā)展加大了對高素質(zhì)技能人才的需求，也讓職業(yè)教育的發(fā)展受到社會關(guān)注。從發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)展歷程可以看出，職業(yè)教育最有效的途徑就是校企合作。

1 新形勢下校企合作的重要意義

“校企合作”作為一個紐帶把學校與企業(yè)聯(lián)系在一起，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)企業(yè)與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。實現(xiàn)了學校與企業(yè)信息的交流、在資源方面的共享，切實加強了學校與企業(yè)的合作，教學與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，讓學校的資源和企業(yè)的設備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。

1.1 校企雙方雙贏互惠。積極運用校企合作，可以使校企雙方做到資源共享、各得其所。從企業(yè)角度來講，通過校企合作，企業(yè)能夠獲得人才利益、經(jīng)濟利益和社會利益。從職業(yè)院校的角度來講，學校發(fā)展也需要通過與企業(yè)合作培養(yǎng)學用結(jié)合的人才，這種良性的、深度的合作，將帶來可持續(xù)的招生和就業(yè)的良性循環(huán)。

1.2 校企合作產(chǎn)生規(guī)模效益。職業(yè)院校學生在學期間走進企業(yè)，可以提前熟悉接納企業(yè)文化和工作環(huán)境，減少了與企業(yè)的磨合期，通過實踐鍛煉可以為企業(yè)培養(yǎng)一批企業(yè)技能人才，也減少了企業(yè)對新員工培訓的成本投入，具有明顯的規(guī)模效益。

1.3 校企合作可以幫助職業(yè)院?？缛爰寄苋瞬排囵B(yǎng)的快車道。校企合作培養(yǎng)制度，加速培養(yǎng)高技能人才。校企合作背景下的職業(yè)院校都擁有學校內(nèi)部的實訓條件，學生在校內(nèi)可以進行實訓，之后去企業(yè)頂崗實習，這種培養(yǎng)方法，產(chǎn)出效率會更高，從一定程度上講，也開創(chuàng)了職業(yè)培訓新局面。

1.4 有利于地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整。職業(yè)院校校企合作有利于改善企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，夯實人才對發(fā)展的支撐。加快科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，提高科技進步對發(fā)展的貢獻。職業(yè)教育是最直接為當?shù)亟?jīng)濟建設服務的，為企業(yè)所用，為社會所用，這有利于帶動當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)和調(diào)整，促進地方經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展。

2 新形勢下職業(yè)院校校企合作存在問題分析

校企合作從理念上不容置疑，但是在實踐中還普遍存在著合作基礎不穩(wěn)固、合作質(zhì)量不高、合作廣度深度不夠等，距離發(fā)達國家還存在著較大差距，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 職業(yè)院校校企合作制度不健全，缺乏科學的理論指導。國家對校企合作、工學結(jié)合雖然出臺了系列文件，但是還是缺乏具體的可操作性的實施規(guī)則和有效路徑。在研究層面，也缺乏科學的理論指導，或者理論研究滯后，導致實踐的盲目性和隨意性。造成了校企雙方在實施合作中責、權(quán)、利界限模糊，嚴重影響了校企合作的深度和泛度。

2.2 校企合作缺乏持續(xù)有效的工作體制機制。當前，職業(yè)院校和企業(yè)之間的權(quán)利與責任、合理平衡的機制沒有建立起來，校企雙方的責任和義務模糊，操作不規(guī)范，雙方缺少書面協(xié)議，很多是通過中介進行溝通，這樣，就無法處理好企業(yè)、學生、院校和市場之間的關(guān)系。校企雙方只要有一方不滿意，合作就會中止。

2.3 校企合作的深度融合不夠。從全國范圍來講，當前的校企合作，雖然職業(yè)院校對校企合作表現(xiàn)出很高的熱情，但是企業(yè)的積極性和主動性不夠?；旧隙际菍W校定向為企業(yè)輸送畢業(yè)生，企業(yè)承擔畢業(yè)生實習，企業(yè)根據(jù)市場需要選擇適合的畢業(yè)生。但是現(xiàn)實情況諸如企業(yè)難以承受學生頂崗實習的安全風險，對校企合作缺乏應有的認識，學校的人才培養(yǎng)水平達不到企業(yè)的用人要求等等，限制了校企合作的進度。

3 職業(yè)院校校企合作新模式及其路徑探析

3.1 “訂單”式培養(yǎng) 。在學生入學初與學生簽訂就業(yè)協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體。生源也是由兩方面組成的，一方面是學校選拔的學生一方面則是企業(yè)的職工，由學校和企業(yè)共同實施教育過程，培養(yǎng)的具體要求則來自企業(yè)的需要，實踐課程和技能選擇也是根據(jù)企業(yè)的需要開設的，企業(yè)在“訂單”式培養(yǎng)模式中扮演重要角色。

3.2 教學——見習模式。一方面學生在校期間除完成專業(yè)理論學習，還要在學習期間，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德教育和勞動紀律教育，到合作企業(yè)對生產(chǎn)程序、操作規(guī)程進行觀摩、培訓和學習，親手制作產(chǎn)品、參與產(chǎn)品生產(chǎn)管理甚至銷售，全面系統(tǒng)地掌握崗位要求和要具備的知識，不斷增強集體協(xié)作意識，提升就業(yè)能力社會適應能力。

3.3 頂崗實習模式。做好頂崗實習的學生管理工作，在校企合作的新形勢下，給學生的管理工作帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。在學生頂崗實習期間，學校和用人單位要共同參與管理，共同關(guān)心關(guān)注學生，使學生成為用人單位所需要的合格技術(shù)人才。

3.4 “產(chǎn)學研”互動模式。企業(yè)要充分利用學校的先進設備和專業(yè)師資力量，增強研發(fā)力度，解決企業(yè)在自身研發(fā)中遇到的問題，通過這種辦學模式發(fā)揮學校的科研優(yōu)勢，促進企業(yè)的發(fā)展進而帶動整個產(chǎn)業(yè)的進步。

3.5 共建實訓基地模式。學校根據(jù)專業(yè)設置和教學需求，要把教室建在車間，在車間就能對學生進行專業(yè)理論教育；企業(yè)要把車間建在學校，學生在學校就能進行操作鍛煉，積累工作經(jīng)驗。職業(yè)院校要加強與合作企業(yè)的深度融合，爭取企業(yè)在技術(shù)、資金、設備等方面的大力支持，合作共建實習培訓基地。

參考文獻：

[1]陳丹.我國校企合作教育中企業(yè)收益評估標準初探[J].教育與職業(yè)，2005（22）.

[2]閆魯超.推進職業(yè)院校校企合作的有效途徑[J].中國教育技術(shù)裝備， 2012（24）.

作者簡介：

夏文（1981-），女，助理工程師，陜西省理工學校行政人員。