張淑紅

新課改下的課堂，倡導(dǎo)的是以“學(xué)”為主的新型課堂。但長期以來，我們教師已形成了“講”字當(dāng)頭，對知識、技能的學(xué)習(xí)，不論難易、輕重總習(xí)慣于老師先講，如果學(xué)生沒聽懂，那就再講第二遍、第三遍……，“講”成了“教”的唯一和全部，成了“教”的代名詞。實(shí)際上，“教”遠(yuǎn)不止“講”那么簡單。“講”是解釋、說明、論述，意即直白地把教師對應(yīng)學(xué)內(nèi)容的理解說給學(xué)生聽，而“教”，不僅包括掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容，還包括掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容的過程、方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，不僅包括掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容的過程、方法，還包括傳授應(yīng)學(xué)內(nèi)容的過程、方法。所以說，要想讓學(xué)生真正地學(xué)，怎一個(gè)“講”字了得！

教學(xué)論有一個(gè)重要的研究結(jié)論，即學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是零起點(diǎn)的。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前、已經(jīng)積累了許多知識和經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)生在開始學(xué)習(xí)26個(gè)英語字母時(shí)，已經(jīng)在漢語拼音中認(rèn)識到了這26個(gè)字母，掌握了一些相似的音節(jié)，這時(shí)候老師只要幫助學(xué)生完成漢語讀音與英語讀音之間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換就行了；另一方面，教材的知識編排都是前后聯(lián)系、循序漸進(jìn)的，每個(gè)新知識并非全部都是新的，其中大部分成分是前面學(xué)過的，構(gòu)成新知識的往往是其中的一點(diǎn)，這一點(diǎn)突破了新知識就掌握了。如解一元一次方程，只有移項(xiàng)是新的，其他都是以前學(xué)過的運(yùn)算規(guī)則，只要抓住移項(xiàng)，其他都可不講。一方面有前積累、一方面有知識鋪墊，這兩方面合在一起，老師真正要講的東西剩的就不多了。

從另一個(gè)角度來說，老師先講，由于很難把握每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（跟我們平常說的“接受能力”差不多），也很難把握每個(gè)學(xué)生的聽講態(tài)度，所以，一般都把講的基調(diào)定在面向中等或中等偏上，中等偏下接受程度上，這樣，常常會出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了，中等生不一定愛吃的離心現(xiàn)象。在這種狀況下，學(xué)生各懷“鬼胎”，是不可能真正地去學(xué)的。

因此，正確的出路只有一條，就是老師少講或不講。有些老師總是擔(dān)心，老師不講，學(xué)生學(xué)不會怎么辦？叫我說，這種擔(dān)心是不必要的。細(xì)想一下，多少年來，我們年復(fù)一年，日復(fù)一日地一直在認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦地講，不是仍有不少學(xué)生學(xué)不會的嗎？不是每屆也總是只出那么幾個(gè)優(yōu)生嗎？多講并沒有給我們帶來教學(xué)上的高效益，難道這個(gè)悲哀的事實(shí)還不值得我們反思嗎？其實(shí)，就像我許多年前說的并得到王敏勤教授贊同的觀點(diǎn)那樣，對現(xiàn)行教材來講，學(xué)生通過自學(xué)完全可以學(xué)會80%的內(nèi)容，老師的任務(wù)只是教給學(xué)生那20%弄不懂、弄不清的地方就是了。數(shù)字是最有說服力的，100%地講（這還不包括老師有時(shí)候會在微言大義的地方任意發(fā)揮，過度地講的情況）與20%地講，孰多孰少，是一目了然的。何況，即使20%需要講的地方，也并非非由老師正襟危坐地講不可，因?yàn)檎嬲v的地方往往只是一層窗戶紙，老師適時(shí)地提個(gè)問題、給一點(diǎn)提示、讓會的學(xué)生說一說、讓同桌或前后桌議論一下、做一下示范、讓學(xué)生回顧一下以前的知識等等，都可以起到捅破窗戶紙使學(xué)生豁然開朗的效用，讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣算來，老師在課堂上真的是沒有多少東西值得正兒八經(jīng)地去講的。老師少講或不講了，大量的時(shí)間就留給學(xué)生自己看、自己想、自己寫、自己做、自己校對，學(xué)生就真正地自學(xué)起來了。

簡單地說，在課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)，講與學(xué)是一對矛盾，講占了時(shí)間，學(xué)就沒有時(shí)間了，學(xué)要占時(shí)間，講就得少用時(shí)間。傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)老師好好講，是以講為主的，而新課程改革下的教學(xué)，課堂強(qiáng)調(diào)好好學(xué)，是以學(xué)為主的，那么，老師就得少講或不講。

上帝賦予我們每個(gè)人一個(gè)舌頭、兩只耳朵、兩只眼睛，為的就是讓我們多聽多看少說。對教師而言，課堂上的多聽是指聽學(xué)生的理解、思路、觀點(diǎn)、構(gòu)想、困惑等，課堂上的多看是指看學(xué)生怎么讀書、怎么批注、怎么歸納整理、怎么做題、怎么糾錯(cuò)、怎么記憶復(fù)習(xí)、怎么安排自己的學(xué)習(xí)等，課堂上的少說是指不要整節(jié)課或長篇大論地講，也不要不分主次輕重地細(xì)講，要言簡意賅地要言不煩地講在關(guān)鍵處、講在疑惑處、講在疏忽處。同時(shí)，要善于推己及人地想想，老師講一節(jié)課都覺得很累，那么，學(xué)生一天至少要聽6節(jié)課（45分鐘×6=270分鐘=4.5小時(shí)），且不準(zhǔn)“亂說亂動”，該有多累呀！

說到這里，有老師可能會提出一個(gè)問題：課堂上不要老師講了，那老師還會有什么作用呢？回答是：不是老師沒作用了，而是要發(fā)揮更大的作用！這里牽涉到的是教師的課堂職能轉(zhuǎn)變的問題，而不是要不要老師的問題，就像我們國家近些年來實(shí)行的黨政分開、政事分開的管理和體制改革一樣，其目的不是取消黨政干部，而是要求黨政干部轉(zhuǎn)變職能。如果說傳統(tǒng)的課堂賦予老師的主要職能就是“講”的話，那么，單元自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)要求老師要把課堂職能轉(zhuǎn)變到“領(lǐng)”、“導(dǎo)”、“扶”、“促”上來?！邦I(lǐng)”，即引領(lǐng)，一方面把學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感領(lǐng)到學(xué)習(xí)活動中來，另一方面把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識的大門，領(lǐng)到思維的正路上，領(lǐng)著學(xué)生一步步攀上知識的高峰?！皩?dǎo)”，即指導(dǎo)，首先給學(xué)生指點(diǎn)迷津，其次給學(xué)生指示有效獲取知識的途徑和方法，第三給學(xué)生指出問題與不足?！胺觥?，即“幫助”，幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)上的困難，幫助中等生提高學(xué)習(xí)效率，幫助優(yōu)生百尺竿頭再進(jìn)一步，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，幫助每個(gè)學(xué)生做最好的自己，幫助每個(gè)學(xué)生走向成功?！按佟?，即督促，學(xué)習(xí)的性質(zhì)（艱苦的腦力勞動+煩人的考試+成績的壓力）和人性的三個(gè)特點(diǎn)（避重就輕、避難就易、避害趨利）常常會使某個(gè)學(xué)生在某些時(shí)候某種條件下表現(xiàn)出學(xué)習(xí)松懈的現(xiàn)象，一旦不及時(shí)處理，就可能帶來無法挽救的后果，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開老師的督促，成功的督促能提高學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和干勁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。很顯然，這樣的職能轉(zhuǎn)變對老師的作用不是消弱了，而是強(qiáng)化了，相對于單一的“講”來說，更能使教師在課堂上全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，并且在把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的前提下更好地服務(wù)于學(xué)生。

記?。翰唤讨滩攀墙痰拇笾腔?。