摘 要：環(huán)境藝術專業(yè)是隨著新時代應運而生的新興專業(yè)課程，相較于傳統(tǒng)的高校專業(yè)課程，環(huán)境藝術專業(yè)在我國的發(fā)展時間較短，大約誕生于20世紀60年代。然而，這門學科在高校的開設對我國高等教育教學體制的平衡和發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。教學總是在不斷的實踐以及總結經(jīng)驗中得到提高、深入和發(fā)展的。目前，環(huán)境藝術專業(yè)雖然已經(jīng)開設了近60年，但是反觀其教學方法，依然存在著些許問題。所以，要對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學進行研究探討，以促進解決教學中出現(xiàn)的一些問題。本文試圖結合教學實踐經(jīng)驗，對這些問題進行探討，并嘗試做出建議，以便使環(huán)境藝術專業(yè)未來的走向更加繁榮。

關鍵詞：環(huán)境藝術專業(yè)；教學方法；對策研究

隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的渴求越來越強烈，所以我國各地高等院校紛紛出現(xiàn)擴招的現(xiàn)象。在社會環(huán)境、教育環(huán)境和教育資源都發(fā)生了很大變化的背景下，進入高校學習環(huán)境藝術專業(yè)的大學生人數(shù)也急劇上升，特別是環(huán)境藝術設計專業(yè)，就在這幾年較短的時間內(nèi)，全國各種形式高等教育以及數(shù)百個高等院校都紛紛設立了環(huán)境藝術專業(yè)教學課程?，F(xiàn)如今，環(huán)境藝術專業(yè)已然不是新興專業(yè)，人們對此專業(yè)的接受度和認可度也已經(jīng)達到較高的水平。但是，在課程領域，環(huán)境藝術的教學方法基本上還是延續(xù)西方的藝術教學模式，在創(chuàng)新性、民族性上仍有所欠缺。文章將根據(jù)作者自身在環(huán)境藝術專業(yè)教學過程中的一些教學經(jīng)驗，提出幾點建議以供探討。

1 環(huán)境藝術專業(yè)課程教學中存在的問題

1.1 缺乏系統(tǒng)性的環(huán)境藝術專業(yè)類教材

當前，環(huán)境藝術專業(yè)的教材種類名目繁多，但是缺乏科學性和系統(tǒng)性。具體說來，主要存在如下一些問題：第一，單純注重專業(yè)理論，缺少實際性的實踐案例作為輔助，課堂教學內(nèi)容往往成為紙上談兵，難以與畢業(yè)后的工作順利地勾連起來。第二，沉迷于表現(xiàn)技巧。其實藝術設計的本質(zhì)并非演示技巧技法，而是在于設計理念是否適應當前社會、環(huán)境、文化和人類的藝術需求。第三，有些課程沒有相應的教材。于是有些課堂就變得比較輕率，教師完全是按照自己的專業(yè)所學來講授，這樣的教授很難獲得滿意的教學效果。

1.2 專業(yè)院校的環(huán)境藝術發(fā)展問題

深入研究美術類院校的環(huán)境藝術發(fā)展，可以看出：環(huán)境藝術專業(yè)的專業(yè)性較強。往往更多地注重對學生藝術設計的相關素質(zhì)進行教育培養(yǎng)，同時將室內(nèi)外設計作為教學的重點。其中，基礎課程設置的內(nèi)容包括素描、色彩和線描等。這些專業(yè)課程包含的范圍相對較為廣泛，除了傳統(tǒng)的雕塑、室內(nèi)設計之外，還包含園林設計和綠地設計等。除此之外，美術專業(yè)類院校的教師也具有一定的資質(zhì)優(yōu)勢，無論在思維方式還是在創(chuàng)新模式方面，都可以體現(xiàn)出相應的專業(yè)優(yōu)勢。但是，多數(shù)美術院校的學生因為理論知識和與專業(yè)相關的理工科知識相對匱乏，在園林藝術和環(huán)境藝術設計方面的專業(yè)能力降低。

1.3 專業(yè)教學內(nèi)容不能適應社會發(fā)展的需求

在我國高校專業(yè)教學中，環(huán)境藝術專業(yè)是一項新設置的專業(yè)教學課程。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，各高校在對該專業(yè)的具體教學過程中很難脫離西方教學模式的框框調(diào)調(diào)。而我國當前經(jīng)濟社會正處在中高速發(fā)展的態(tài)勢，具有中國經(jīng)濟發(fā)展的特色。因此，專業(yè)教學內(nèi)容必須與中國特色相適應，否則就不能適應中國社會發(fā)展的需求。當前，各高校的環(huán)境藝術專業(yè)教學的整個教學模式應當在現(xiàn)有的基礎之上進行全面深化改革，以創(chuàng)新的精神改革教學內(nèi)容，不但要及時地反映國際學科前沿動態(tài)，還要將教學內(nèi)容與社會實踐相結合，合理、科學地增設社會應用型和急需型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容，一改教學內(nèi)容知識單一、理論脫離實際的落后狀態(tài)。

1.4 有限的學習時間不能適應龐大學習內(nèi)容的需求

環(huán)境藝術各專業(yè)方向所涉及的知識面十分龐大，猶如一艘綜合性學科的知識航母。在全球經(jīng)濟一體化的今天，科學技術快速發(fā)展，專業(yè)教學內(nèi)容新舊更替速度也非常之快。由于環(huán)境藝術專業(yè)涉及的知識面和專業(yè)方向十分龐大，所以其學習內(nèi)容也相應地增廣和加深，而這樣會導致學習科目的增量和學習內(nèi)容的增多。然而，學生的學習時間是有限的，其精力也是有限的，這就導致了有限的學習時間不能適應龐大的學習內(nèi)容的需求。這種被動的教育現(xiàn)象對于我們來說還是一個新的課題。筆者認為，可以探求出某種新的專業(yè)教學體制以解決這一困窘。相信在創(chuàng)新理念的驅動下，一定會得到有效解決。

1.5 教學內(nèi)容的老化導致學生產(chǎn)生厭學情緒

近幾年，一些學生在學習環(huán)境藝術專業(yè)的過程中，厭學的情緒較為普遍，缺課和“逃學”的現(xiàn)象普遍存在。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不能完全怪罪于學生，因為很多“好孩子”也經(jīng)常地缺課和“逃學”，難道他們“玩心重”？顯然不是，他們是在爭取時間以便學到更多的知識。我們應當推敲一下自己的教學內(nèi)容、教學方式乃至環(huán)境藝術專業(yè)的整個教學模式是否業(yè)已老化。這樣推敲下去，學生產(chǎn)生厭學情緒就不難理解了。

2 環(huán)境藝術專業(yè)教學的對策研究

2.1 采用情景教學，研究教學方法

就專業(yè)來說，環(huán)境藝術設計專業(yè)知識面廣、實踐性強、學習難度大。在理論教學過程中，很難將教學內(nèi)容切實性地講授給學生。而且由于受到教育資源和學習能力的有限性，學生也很難完全掌握這些理論知識。因此，在教學設計過程中，可以通過設置相關的情景來提高學生學習的興趣。情景教學最好是結合生活中的實際，用平時大家都十分熟悉的素材進行情景教學。情景教學這種生動的教育方式能夠最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，并且能提高學生動腦、動手的綜合能力，進一步提高教學效果。

2.2 運用民族文化，創(chuàng)造中國化設計

我國是四大文明古國，5000年不間斷的燦爛文化源遠流長。我國幅員遼闊、民族眾多，廣袤的土地滋養(yǎng)了各族人民。我國各民族、各區(qū)域豐富的本土文化，為環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的養(yǎng)分。然而，在高校教育的課程內(nèi)容設置上，環(huán)境藝術專業(yè)的課程設置還是以西方的理論為基礎，進而學生也追求設計的西洋化、國際范，較為崇尚外來的設計風格和理念。在此環(huán)境之下，高校的教育應該加大對我國本土設計文化的繼承和發(fā)展，加大中國風設計專業(yè)課程的比例。這樣，學生才能深入地學習和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將中國文化更多地轉換到藝術設計領域。

3 環(huán)境藝術專業(yè)教學的幾點建議

3.1 建設實踐工作室

在課程設置上，加入更多的實踐性課程，將理論和實踐相結合。增強學生的動手動腦能力，在實踐中面對問題，分析問題，解決問題。積極創(chuàng)建和發(fā)展實踐工作室。讓環(huán)境藝術專業(yè)的學生不出校門就能掌握熟練的實踐經(jīng)驗和技巧。實踐工作室的建設包括專業(yè)繪圖工作室和模型制作工作室，這是兩個基本的工作室設置。除此之外，還可以設置更為專業(yè)和細化的實踐工作室。工作室可以給學生提供更大的自由空間，為學生創(chuàng)立更廣泛的設計方向和方式。在實踐中，可以進一步強化設計的材料意識，施工工藝方面的知識也得到強化。

3.2 建立校外實踐基地

校外實踐基地的建立，讓課堂教學和專業(yè)技能的培養(yǎng)良好地結合起來，更將知識的掌握和社會行業(yè)的需求結合起來。實踐基地可以更多地通過院校的就業(yè)辦來促成，針對專業(yè)方向和就業(yè)市場來建立，讓實踐基地成為學校和社會工作的過渡帶，讓學生在這里良好地過渡，以謀求更好的發(fā)展。

4 結語

教學總是在不斷的實踐和總結經(jīng)驗中發(fā)展、提高、深入。目前，環(huán)境藝術專業(yè)雖然存在一系列問題，但是對這些問題可以采取相應的解決方式。從教學方法、課程設置、實踐基地等方面入手，進一步促進環(huán)境藝術專業(yè)的良性發(fā)展。我們應當在正視這些問題存在的同時，積極地探討這些問題存在的原因，以及解決這些問題的方式方法，以創(chuàng)新理念來驅動環(huán)境藝術專業(yè)教學的健康發(fā)展。

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作者簡介：王玲（1980—），湖南長沙人，湖南商學院設計藝術學院講師，從事環(huán)境藝術設計研究。