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        對變聲后期的幼師聲樂教學(xué)研究探討

        2015-05-30 18:33:14荀雅丹
        藝術(shù)科技 2015年11期
        關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)幼師

        摘 要:聲樂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)方法中的一個新的研究領(lǐng)域,隨著年齡的增長,兒童會經(jīng)歷變聲期的階段,這就在幼師的聲樂教學(xué)方法上提出了相應(yīng)的不同要求。兒童在生理和心理上都會在這一期間過后呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。本文首先對變聲期兒童的心理特征進行分析,隨即明確這一期間的常見問題和危害,最后提出具有針對性的科學(xué)聲樂教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞:變聲后期;幼師;聲樂教學(xué)

        長久以來,人們都普遍認識到,人的生理變化也會在聲音上有所體現(xiàn),聲音在變聲期的前后是完全不同的。在兒童變聲期的聲樂訓(xùn)練是否是恰當(dāng)而又對兒童聲帶的發(fā)育和嗓音的質(zhì)量沒有危害,成為了相關(guān)領(lǐng)域的專家和孩子們家長所共同關(guān)注的問題。然而,單純的在變聲期后才可以開始學(xué)習(xí)聲樂或者變聲期間必須停止聲樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,這種觀點本身也存在一定的片面性。本文從這一角度上對變聲后期聲樂教學(xué)的科學(xué)方法進行了進一步的研究。

        1 變聲期兒童的心理特征

        從常規(guī)的角度而言,處于變聲期的兒童本身也正處于青春期,這一階段的兒童在身心狀態(tài)、內(nèi)心世界、自我意識、獨立精神方面都會出現(xiàn)很大的變化。變聲期前的兒童,想象力十分豐富,對周圍的事物充滿好奇心和求知欲,注意力很容易被不同的新鮮事物吸引而難以集中,無意識占據(jù)主導(dǎo)地位,有意識進一步發(fā)展。而到了變聲期,兒童的邏輯思維會進一步形成,感情豐富、進取心強,具體的形象思維會向著抽象思維轉(zhuǎn)化,具有更多的榮譽感和羞恥感,其情緒的表達也會由外顯轉(zhuǎn)到內(nèi)隱。在變聲期間,兒童的心理發(fā)育非?;钴S,但仍然慢于生理成熟,從而造成了心理與生理上的矛盾。

        而從變聲期兒童的音樂心理特征上講,其音樂心理與變聲期之前也是截然不同的。對于音樂的認知發(fā)展方向上,變聲期的兒童音樂的認知處于從幼稚到成熟的發(fā)展之中。雖然與成年人還具有一定的差距,但是兒童的認知技能要比變聲期之前有長足的進步,在這個時期,兒童對于樂理知識的學(xué)習(xí)和聲樂的訓(xùn)練會出現(xiàn)強烈的興趣,從旋律、節(jié)拍以及結(jié)構(gòu)和風(fēng)格方面都會產(chǎn)生自己的認識與感受。音樂審美逐漸轉(zhuǎn)入個人偏愛,對藝術(shù)歌曲持有向往的態(tài)度。與此同時,在音樂的情感上也有相應(yīng)發(fā)展。變聲期的兒童邏輯思維能力發(fā)展迅速,對音樂的和聲觀念開始建立起來,逐漸具有韻律感,能夠同時感知多個聲部的旋律。對于音樂會產(chǎn)生更多的感知和判斷,能夠通過音樂來抒發(fā)自己的情感抑或是從音樂中感受到一定的情緒。但是,由于處于變聲期間,兒童的嗓音不再像童聲一樣甜美、明亮,尤其是男生,會在變聲期間有意識的掩蓋自己的聲線,不愿意開口演唱,所以在這一期間,兒童的聲樂訓(xùn)練效率不會有明顯提升,而是顯得較為笨拙。通過對變聲期兒童的心理特征的掌握,對于聲樂教師而言,更需要根據(jù)其心理規(guī)律來選擇科學(xué)的教學(xué)方法,來幫助變聲期的兒童更好地感受音樂的藝術(shù)形象,學(xué)會欣賞,讓兒童獲得更好的聲樂訓(xùn)練指導(dǎo)。這對于兒童未來音樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都具有十分重要的意義。

        2 兒童變聲期聲樂訓(xùn)練存在的問題

        第一,聲樂教學(xué)理念上的問題。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念上的影響,一些聲樂教師非常自然得認為變聲期的兒童禁止學(xué)習(xí)聲樂,因此會刻意拒絕接受處于該階段的學(xué)生。由教師明確地告訴學(xué)生不適合學(xué)習(xí)聲樂,會使得學(xué)生的自信心受到一定的挫傷,一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有一些學(xué)生因此而放棄了自己的演唱生涯。而這個觀念對于兒童自身而言具有更加嚴重的限制性。一些兒童因自己處于變聲期而聽取教師停止學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的意見,內(nèi)心十分抑郁,于是便在沒有正確指導(dǎo)方向的情況下“自學(xué)”起來,唱自己喜歡唱的歌,結(jié)果造成了聲帶的損傷,高音唱不了而最終不得不放棄聲樂的學(xué)習(xí)。但是,從聲樂的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,變聲期的兒童由于喉部的增長,原來的生理結(jié)構(gòu)和肌肉組織就會發(fā)生變化,如果在這一期間停止聲樂學(xué)習(xí),讓其自然發(fā)展,變聲后的聲樂訓(xùn)練就會在一時間難以使喉部適應(yīng)。所以,選擇正確的變聲期訓(xùn)練方法是至關(guān)重要的,針對機能上和演唱技能上的訓(xùn)練都是不可或缺的,應(yīng)保持聲帶的張力和彈性以及呼吸器官、肺部的肺活量,還有腹部的肌肉力量等等。

        第二,聲樂訓(xùn)練方法上存在的問題。聲樂的演唱部分離不開聲帶的調(diào)節(jié)和運動,如果發(fā)音方法出現(xiàn)錯誤,不僅使得演唱效果不佳,還會對兒童的嗓子帶來危害。剛開始學(xué)習(xí)聲樂的兒童聲音、聲帶條件各不相同,有的處于變聲期前,有的處于變聲期間。處于變聲期的孩子音色發(fā)干刺耳,高音吃力,明顯失去了童聲特有的清脆和甜美,如果教師的指導(dǎo)方法有誤,長此以往會導(dǎo)致兒童的錯誤發(fā)音習(xí)慣,達不到訓(xùn)練效果而讓孩子失去興趣和信心。

        第三,作品選擇上存在的問題。有的時候,由于教師不了解學(xué)生的變聲期心理特征,也對于該階段兒童的聲帶條件知識不具有足夠的掌握,而選擇了一些與變聲期階段不相符合的作品讓學(xué)生演唱,學(xué)生演唱吃力,造成聲帶受到了不同程度的損害。此外,如果上課時間太長,變聲期兒童的聲帶得不到有效休息,也會使之受到傷害。

        3 變聲后期聲樂教學(xué)的科學(xué)方法

        首先,可以采取“低位發(fā)聲法”來進行聲樂教學(xué)與訓(xùn)練。所謂的“低位發(fā)聲法”旨在發(fā)聲要利用頭聲區(qū)下降到胸腔以下的位置,使橫膈肌產(chǎn)生振動,發(fā)聲的壓力不要集中在喉以上的部位,而是在喉部以下,從而達到最大限度的放松聲帶,避免聲帶因為過度緊張而產(chǎn)生不適。與此同時,教師還需要為學(xué)生們演示和教授正確的呼吸方式。影響喉頭穩(wěn)定的最直接的因素就是歌唱的呼吸,呼吸是發(fā)聲的動力和基礎(chǔ)條件,也是聲音藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段。正確的發(fā)聲和良好的歌唱狀態(tài)必然離不開正確呼吸方式的調(diào)節(jié)。教師在傳授“低位發(fā)聲法”的時候,同樣需要照顧到學(xué)生們的心理狀態(tài),讓學(xué)生們在舒適和愉悅的氛圍中訓(xùn)練,有利于學(xué)生們的正確方向發(fā)展。

        其次,因材施教,也可以說是因期施教。作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個領(lǐng)導(dǎo)者,聲樂教師有責(zé)任來明確每一位學(xué)生的生理階段,并在短時間內(nèi)掌握學(xué)生們的發(fā)聲器官的特點。在授課過程中,教師可以有意識、有計劃地將學(xué)生們按期分類,有的學(xué)生是變聲前期、有的是中期、有的是后期,再通過不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練內(nèi)容分別對其進行指導(dǎo)。讓每一位學(xué)生都能夠受到最為適合自己的訓(xùn)練內(nèi)容。而對于變聲后期的兒童,不能夠急于加強訓(xùn)練強度,仍然需要循序漸進,找到最適合他們的訓(xùn)練方法。

        再次,就是要對變聲期的兒童采取鼓勵式的教學(xué)方法。在授課的過程當(dāng)中,為學(xué)生們營造一個相對輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,對于這個年齡段的學(xué)生而言是有較大影響的,使兒童在快樂中學(xué)習(xí),是學(xué)好聲樂的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的親和力,讓學(xué)生們感受到自己的熱情和耐心,教師的溫和的語言和鼓勵的微笑,都能夠讓學(xué)生們體會到樂趣。教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行定期的溝通,讓學(xué)生們充分肯定自己,對聲樂學(xué)習(xí)充滿信心,有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生們的音樂氣質(zhì)和聲樂技能。

        綜上所述,變聲期是每一個兒童都需要經(jīng)歷的成長過程,而對于那些對聲樂學(xué)習(xí)有所向往的孩子們來說,變聲期可謂是學(xué)習(xí)聲樂過程中的一個難關(guān)。作為教師和家長,應(yīng)當(dāng)為孩子們做出明確的指導(dǎo),讓孩子們可以順利地度過變聲期,繼續(xù)開展他們的音樂生涯。對處于變聲后期的學(xué)生,教師更應(yīng)該有意識地為他們制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃,無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是技能訓(xùn)練方面,都應(yīng)采取科學(xué)正確的教學(xué)方法,掌握變聲期兒童的心理特征,并及時予以鼓勵,唯有如此,才能夠讓學(xué)生們在不破壞聲帶的條件下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        作者簡介:荀雅丹(1987—),女,河南鄭州人,本科,助教,研究方向:音樂學(xué)。

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