楊敏

【摘要】在小學數(shù)學課程標準的不斷學習中，教師應樹立起強烈的責任感和使命感，使學生學習有價值的數(shù)學，是積極主動地推進小學數(shù)學課程標準教學的前提。但由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，應正確對待教學中出現(xiàn)了一些問題。小學數(shù)學不會自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。運用數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。教學中應貼近生活實踐，把應用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學學習的全過程，則是實施小學數(shù)學課程標準教學的重要方式。

【關鍵詞】新課程標準 激趣 提高 升華 生活化

隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，數(shù)學已經(jīng)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為主要的數(shù)學學習方式。情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學教學的重要目標，“培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！笔切滦抻喌摹稊?shù)學課程標準》指出的。要把“解決問題”的教學過程當做數(shù)學教學的一種基本形式 ，以解決問題的形式學數(shù)學，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。數(shù)學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數(shù)學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。我們在不斷學習與實踐中，對《數(shù)學課程標準》有了一定的認識，在運用過程中也遇到的一些誤區(qū)，需增強自身素質(zhì)，提高教學水平，以適應新形勢與新要求。

一、激發(fā)學習興趣，彌補個別差異

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅(qū)使下全神貫注積極思考，把學習數(shù)學當作一種樂趣。

由于傳統(tǒng)的計算教學相對繁難，因此在新數(shù)學課程中一些“繁、難、偏、舊”的計算內(nèi)容已被刪除，學生興趣也得到了提高，但部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步拋棄，導致教學中出現(xiàn)了一些問題，造成了一些小學生的計算能力普遍下降，表現(xiàn)在學生的計算速度及正確率偏低，“數(shù)感”也較以往略差。學生在三年級就開始學習加法、乘法運算定律在整數(shù)四則運算中的應用，而到六年級進一步學習加法、乘法運算定律在整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)中的應用時，很多學生仍然不能熟練地應用這些已經(jīng)接觸過幾年的運算定律。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是教材中計算教學內(nèi)容的數(shù)量和難度都比以前降低了很多，二是教師平時對學生進行的計算技能訓練也較以往明顯減少。在小學數(shù)學教學中，總體目標不能降低，仍然應該把“正確、熟練、合理、靈活”作為數(shù)學教學的基本要求。

二、提高教師的自身學識，做為教學的前提條件

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學思想方法則是數(shù)學的靈魂。但是在小學數(shù)學教學中“數(shù)學思想方法的滲透”并不到位。在提倡開放性教學和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的今天，對于某一數(shù)學問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧。教師往往會注意引導學生走教學上的捷徑。其實，一些捷徑具有局限性，實用的范圍一般都比較特殊，換一個條件或變一個簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題能力。一味的追求，必然會讓學生缺乏對數(shù)學基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透，造成學生對基本思想方法產(chǎn)生厭倦心理，阻礙了學生對數(shù)學基本思想方法的學習。所以學生的學習情況與老師也有著密不可分的關系。

一個有學問的教師，應體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質(zhì)或教學行為，并且能為絕大多數(shù)學生和同事所認同。

三、貼近生活，達到數(shù)學教學的意義升華

數(shù)學教學要生活化，是把數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學化的生活情境。小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數(shù)學教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內(nèi)容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構(gòu)屬于學生自己的數(shù)學知識體系。

四、用數(shù)學知識解決實際問題

學習數(shù)學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。在這一系列的調(diào)查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，到處存在數(shù)學問題。數(shù)學的身影在生活中每個角落，數(shù)學的價值來自日常生活。數(shù)學教學重視學生的生活體驗，把數(shù)學問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。作為一名小學數(shù)學教師，應多學習專研課程改革，增強自身素質(zhì)，提高教學水平，以適應新形勢與新要求。