摘 要：在當(dāng)前的藝術(shù)考前教育體系下，對(duì)學(xué)生應(yīng)試教育的重視過(guò)高，造成了學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展上的各種弊端。同時(shí)，在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)多元化要求愈演愈烈，又勢(shì)必會(huì)不斷地加劇學(xué)生考前教育知識(shí)體系與高校教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾，兩者的知識(shí)點(diǎn)斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)緩慢。本文從高考的美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置、學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)與視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的要求出發(fā)，論述了對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，力求找到解決當(dāng)前問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)；設(shè)計(jì)思維；審美意識(shí)

視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)作為主要的實(shí)用藝術(shù)之一，每年在社會(huì)上都有大量的人才需求。但從多年的市場(chǎng)反饋來(lái)看，我國(guó)在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的教育上，還是有這樣那樣的問(wèn)題，重點(diǎn)集中在部分高校和學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理解上有偏差，過(guò)多地重視技術(shù)而忽視藝術(shù)。無(wú)論是學(xué)生的考前訓(xùn)練還是大學(xué)期間的教育，對(duì)學(xué)生的審美修養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)的重視程度不夠，結(jié)果造成我們?cè)O(shè)計(jì)院校所培養(yǎng)出的學(xué)生不能成為一名合格的設(shè)計(jì)人才，而只是能掌握幾個(gè)設(shè)計(jì)軟件的半成品。這種情況長(zhǎng)此以往，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人的前途發(fā)展還是社會(huì)的進(jìn)步，都會(huì)形成阻礙，當(dāng)然，談到設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)問(wèn)題，并不是一篇論文所能解決的，但是通過(guò)筆者多年的教學(xué)與實(shí)踐的總結(jié)，我們不妨從這樣幾個(gè)方面加以重視，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)有比較明顯的效果。

1 強(qiáng)化考前基礎(chǔ)培訓(xùn)與高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的過(guò)渡

1.1 考前培訓(xùn)學(xué)生的現(xiàn)狀

雖然各個(gè)高校有自己的招生標(biāo)準(zhǔn)，但是考前的學(xué)生培訓(xùn)教學(xué)綱要混亂，甚至個(gè)別的考前培訓(xùn)根本就沒(méi)有穩(wěn)定的師資與教學(xué)計(jì)劃，造成了整體考生的專業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)高校的招生選材帶來(lái)不小的困難?？记芭嘤?xùn)的應(yīng)試教育與短視現(xiàn)象，要求我們視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)必須要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生入學(xué)伊始，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行從新的梳理，甚至是從無(wú)到有的傳授，雖然看起來(lái)是在重復(fù)考前的內(nèi)容，浪費(fèi)了時(shí)間，但是在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況下，是我們不得不做的一個(gè)課題，畢竟，新入學(xué)的學(xué)生在藝術(shù)思維上，并沒(méi)有達(dá)到要求。

1.2 考前培訓(xùn)與高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課過(guò)渡的策略

學(xué)生來(lái)自五湖四海，學(xué)習(xí)的程度不同，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也參差不齊，針對(duì)學(xué)生考前培訓(xùn)的弊端，在視覺(jué)傳達(dá)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，首先要統(tǒng)一的梳理學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

在素描與色彩方面，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的講解與拓展，不能只停留在學(xué)生高考層面的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)解決素描與色彩在設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用問(wèn)題，改變學(xué)生素描色彩課程在設(shè)計(jì)專業(yè)中無(wú)用論的觀點(diǎn)和割裂素描色彩與設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)系的觀點(diǎn)。

在創(chuàng)意思維方面，鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維，打破高考培訓(xùn)應(yīng)試教育程式化的觀念，在學(xué)生心中樹(shù)立藝術(shù)是創(chuàng)造的過(guò)程而不是復(fù)制的過(guò)程，敢于設(shè)想、敢于創(chuàng)新。

2 加強(qiáng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的整個(gè)課程體系，始終貫穿著設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，所以，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中，重中之重的教學(xué)，是解決設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，更多的是接受寫實(shí)體系的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)思維薄弱，雖然寫實(shí)體系的教學(xué)是視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的原點(diǎn)，但是我們不能因?yàn)樗匾?，就忽略其他的藝術(shù)可能性?；谶@種現(xiàn)實(shí)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生思維上的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化抽象圖像構(gòu)成意識(shí)與形式美規(guī)律教學(xué)。

2.1 運(yùn)用具體案例引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)方向

基礎(chǔ)階段的學(xué)生，并不了解什么是設(shè)計(jì)，也不明白作為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師所需要的知識(shí)與技能，所以在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，方向并不明確。通過(guò)具體的案例分析，能很直觀地讓學(xué)生了解自己知識(shí)體系中所欠缺的方面，而做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，而這一過(guò)程，必須在基礎(chǔ)課階段就要解決，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。

2.2 具體訓(xùn)練上的強(qiáng)制性與漸進(jìn)性

理論永遠(yuǎn)也代替不了實(shí)踐，無(wú)論多么先進(jìn)的理念，要想掌握，都要落實(shí)到具體的練習(xí)上。所以在具體的課程安排上，教師要巧妙地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。筆者在實(shí)踐中做了很多有益的嘗試，如在進(jìn)行設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練階段，要求學(xué)生在同一位置對(duì)同一組靜物進(jìn)行五幅作品的創(chuàng)作，每一幅作品都有特定的要求，分別為寫實(shí)、肌理材料表現(xiàn)、造型夸張表現(xiàn)、抽象構(gòu)成表現(xiàn)與創(chuàng)意聯(lián)想表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從寫實(shí)繪畫到抽象創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)化，從教學(xué)效果上看，雖然過(guò)程有些起伏，但整體效果不錯(cuò)。

2.3 重視學(xué)生創(chuàng)意的訓(xùn)練

學(xué)生的課時(shí)安排是有限的，在課堂上如果要求學(xué)生繪制完整的作品，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度有所欠缺。所以，布置給學(xué)生的課堂任務(wù)，應(yīng)以多種方向、多種內(nèi)容的創(chuàng)意訓(xùn)練為主，而不是完成單一的完整作品，靠訓(xùn)練的數(shù)量與多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維的開(kāi)放性。

3 學(xué)生審美意識(shí)的提高與訓(xùn)練

無(wú)論是視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)還是其他藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)，審美意識(shí)的培養(yǎng)都是貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終的，或者說(shuō)，藝術(shù)教育，實(shí)質(zhì)上就是審美意識(shí)的教育。

3.1 審美意識(shí)訓(xùn)練的連續(xù)性

視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的特殊性在于，學(xué)生大學(xué)四年的時(shí)間，整個(gè)的課程體系中需要穿插大量的計(jì)算機(jī)軟件等技能類的課程，這樣，勢(shì)必占用了許多有關(guān)藝術(shù)審美課程的時(shí)間。所以，在“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”階段，要盡可能地增加學(xué)生審美方面的訓(xùn)練。對(duì)這方面的練習(xí)，要貫徹課程的始終，而不能只是靠少量的藝術(shù)欣賞與理論課來(lái)解決。專業(yè)教師每一節(jié)課，都要預(yù)留一部分的時(shí)間，給學(xué)生分析欣賞優(yōu)秀的作品。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，要注重學(xué)生不同創(chuàng)意小稿的訓(xùn)練，通過(guò)大量創(chuàng)意草圖的繪制，尋找藝術(shù)設(shè)計(jì)方面不同的可能性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，尤其多做名作的改作練習(xí)，會(huì)快速提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。

3.2 審美意識(shí)訓(xùn)練的多元化

“美”是無(wú)處不在的，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”，并且學(xué)會(huì)利用“美”。雖然學(xué)生所學(xué)的專業(yè)是視覺(jué)傳達(dá)，但是在審美意識(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)上，絕對(duì)不能僅限于本專業(yè)，應(yīng)該有更大的拓展，不受藝術(shù)種類、時(shí)間和空間的限制。藝術(shù)的本源是相同的，要教會(huì)學(xué)生從不同的藝術(shù)中提取美的元素，從而提高自身的審美修養(yǎng)。

4 結(jié)論

建立學(xué)生的設(shè)計(jì)思維是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段，讓這個(gè)過(guò)程有個(gè)好的開(kāi)端，則是一個(gè)關(guān)鍵的必然，是讓學(xué)生終身受益的事情。現(xiàn)階段，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的課程體系設(shè)定，各個(gè)高校也處于百家爭(zhēng)鳴的狀況。但縱觀整個(gè)的藝術(shù)教育，無(wú)論是設(shè)計(jì)專業(yè)還是純繪畫專業(yè)，我們解決的根本問(wèn)題不是技術(shù)與技能的問(wèn)題，而是藝術(shù)、審美與思維的問(wèn)題。尤其是在我們現(xiàn)有的教育體系下，在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，重點(diǎn)突出學(xué)生“設(shè)計(jì)思維”的培養(yǎng)，顯得尤為重要。

作者簡(jiǎn)介：于世偉，吉林長(zhǎng)春人，碩士，東北師范大學(xué)人文學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)系講師。