郭琳琳

發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)造開放式的充滿人文氣息的課堂情境，只有在這樣的學(xué)習(xí)情境下，每個學(xué)生才能把他們的思維打開，才能使得他們的思維不斷發(fā)散，思想不斷碰撞，獨立思考的品質(zhì)不斷形成。

小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維創(chuàng)造能力教師作為知識的傳播者，不但要把書本知識和前人的經(jīng)驗傳給下一代，更要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科。對增強學(xué)生的邏輯推理能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著巨大的促進作用。那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？

一、即時激勵，把握學(xué)生發(fā)散思維的契機

學(xué)生思維過程的發(fā)展需要一個不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷假設(shè)、不斷推敲、不斷求證的過程，也是一個從受啟發(fā)、受引導(dǎo)到能獨辟蹊徑、別出心裁解決問題的探索過程。教師應(yīng)當(dāng)滿腔熱情地鼓勵他們大膽地提出與眾不同的意見與思路，具有獨立的思維品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進；教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在思維過程中時不時出現(xiàn)的求異因素及時予以肯定和熱表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值；教師應(yīng)當(dāng)培植學(xué)生的“不滿足感”，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考：“試試看，再從另一個角度分析一下！”當(dāng)學(xué)生在教師激勵語言的引導(dǎo)下想出自己獨特的解題思路時，他們必定能在更好的心理狀態(tài)下打開心智大門，使得發(fā)散性思維不斷發(fā)展。

二、訓(xùn)練思維的積極性

培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)，在教學(xué)中注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求。例如，在“乘法初步認(rèn)識”一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學(xué)生，仍能較順暢地完成上述練習(xí)。而后，教師又出示2+2+2+2+1。讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時予以點撥。學(xué)生列出了2+2+2+2+1=2×5-1=2×4+1……雖然課堂費時多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”“沖突性引入”“問題性引入”“趣味性引入”等。以激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的探知思維活動。這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。

三、強化基礎(chǔ)知識，為發(fā)散思維奠定有力基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度影響著小學(xué)生的認(rèn)識新問題、解決新問題的能力。對于基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維就如同毫無根基的空中樓閣。因此創(chuàng)新教學(xué)首先要從強化基礎(chǔ)知識開始，讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，強化數(shù)學(xué)基本功，滲透數(shù)學(xué)思想，積累解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)首先要從最自然質(zhì)樸的境界開始，在最利于學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)發(fā)展的地方花大力氣，下真功夫，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生打好可以繼續(xù)向上生長的數(shù)學(xué)根基。強調(diào)通過練習(xí)，激發(fā)思維，掌握知識、技能和數(shù)學(xué)思想。只有在不斷地練習(xí)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的各項數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得以激發(fā)、生成、躍進，進而解決新的問題。教師在練中講，就能根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況確切了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，從而找到最適合每個學(xué)生的引導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)方法，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

四、延時評價，創(chuàng)造學(xué)生思維碰撞的空間

發(fā)散性思維具有強烈的不確定性與異他性，學(xué)生尋找問題的解決思路，是一個探索的嘗試的過程，學(xué)生對問題的回答不一定正確，或者即使思路正確，其他同學(xué)（包括老師）也不一定能夠馬上理解、接受，所以課堂上對待一些看似“異想天開”的思路，應(yīng)當(dāng)即時把握這一臨場生成的寶貴教學(xué)資源，不代替其他學(xué)生判斷，而是把它作為引發(fā)全體學(xué)生思維大碰撞的有效資源，讓學(xué)生一起探討，一起交流，共同解決。

例如：“某工程隊完成一條公路施工，原計劃每天完成300米，30天完成任務(wù)，實際只用24天就完成全部施工。實際每天比原計劃多施工多少米？”學(xué)生一般按照這樣的思路解題：先求出施工全程的總長，實際每天施工多少米，然后再求出實際比原計劃每天多施工多少米，列式為300×30÷24-300=75米。也有部分同學(xué)應(yīng)用比例的知識得出思路：原計劃與實際的工作效率的比例剛好是天數(shù)的反比，算出實際每天比原計劃每天多修了幾分之幾，就可以求出每天多修了多少路，列式得300×（30/24-1）=75米。但有一位學(xué)生列出300×（30-24）÷24=75米。雖然答案跟其他解法的結(jié)果一樣，但其他同學(xué)就不明白了。這時候教師沒有急于判斷，而是引導(dǎo)其他學(xué)生一起思考：“既然能得到同樣的答案，沒準(zhǔn)這真是我們其他同學(xué)都沒想到的好思路呢。給幾分鐘的時間大家想一想，同意這位同學(xué)解法的同學(xué)可以舉手?！碑?dāng)沒有其他同學(xué)舉手的時候，教師再次對這個思路給予肯定：“居然沒有其他同學(xué)贊成這個思路，那更把我們的胃口吊起來了，那好吧，就請你來給大家講解講解?！痹诮處煹墓膭钕?，學(xué)生自然、沉著地向其他同學(xué)講解自己的解題思路：“原計劃要30天完成，實際只要24天就完成了，實際比原計劃提早了6天完成，那么這提前6天的原計劃的施工任務(wù)就要分?jǐn)偟綄嶋H的24天當(dāng)中完成，這就是每天要多施工的路長了?！痹趯W(xué)生細致的講解中，全班有很大一部分同學(xué)都恍然大悟了。

可以說，如果沒有教師課堂的耐心引導(dǎo)、鼓勵，可能這個同學(xué)站起來的時候就不能如此從容不迫、清晰地介紹他的解題思路了；如果沒有教師提供的幾分鐘的思考時間，在這個同學(xué)講解之后，也不可能有那么多的同學(xué)理解了這個獨特的解題思路。

五、營造師生平等、寬松自由的課堂氣氛，建立培養(yǎng)發(fā)散性思維的環(huán)境

教學(xué)過程中和諧、寬松、自由的氛圍能最大限度地觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。每個學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。要使學(xué)生積極主動地探究知識，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機會，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程的始終，真正成為探索研究的主體。這種寬松自由的課堂氣氛更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維訓(xùn)練的教學(xué)，教師應(yīng)正確誘導(dǎo)、點撥，不僅要培養(yǎng)集中思維、定向思維，強化基礎(chǔ)知識的掌握，還要培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維，使發(fā)散思維和集中思維同步發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]黎少雅.小學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣東教育，2002，（Z2）.