王學(xué)紅

隨著教育改革的推進(jìn)，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)，教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容巧設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓展教材的深度和廣度，豐富課文內(nèi)容的意境。文中介紹了情境教學(xué)的特征以及語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)情境的方式。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)情景設(shè)置我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本的理念和情境教學(xué)法的應(yīng)用，為了滿足新課標(biāo)要求教師除了要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成。除此之外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重情境的設(shè)置，根據(jù)課文內(nèi)容采取多種方式導(dǎo)入課文情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立支持性的、和諧的課堂環(huán)境。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)情景設(shè)置的方案。

一、情境教學(xué)法的特征

情境是具備特定生物性和社會(huì)性意義的環(huán)境，它可以有效激發(fā)人們某方面感情。比如在森林里人們聽(tīng)到狼嚎的聲音和在動(dòng)物園聽(tīng)到狼嚎的聲音感覺(jué)很不同。情境可以是真實(shí)場(chǎng)景、工作虛擬環(huán)境或者是影響多媒體等環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，按照心理學(xué)理論學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的水平營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。選擇適應(yīng)的素材、設(shè)置合理情境，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生以及發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境或虛擬壞境實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生和認(rèn)知客體間的情感氛圍，讓教師在最佳情境中教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在切身體驗(yàn)中獲得知識(shí)并且培養(yǎng)能力。

情境教學(xué)具有情真意切、意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含理念的特點(diǎn)。在情境教學(xué)中學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，積極調(diào)動(dòng)自身情感和認(rèn)知，使教學(xué)過(guò)程情真意切；情境教學(xué)富含廣度和深度，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定整體情境，讓學(xué)生得到直觀印象，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生獲得知識(shí)的多少和情境教學(xué)“蘊(yùn)含理念”的特征息息相關(guān)，情景教學(xué)法中學(xué)生獲得的知識(shí)是真實(shí)生動(dòng)的。

二、語(yǔ)文教學(xué)情景設(shè)置方式

（一）根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境就是把課文內(nèi)容和學(xué)生生活相關(guān)的，利用創(chuàng)設(shè)情境的辦法聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生經(jīng)驗(yàn)寶藏，加強(qiáng)他們對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。葉圣陶說(shuō)過(guò)“入境始于親”。語(yǔ)言作為交流的一種工具，是反映生活并且服務(wù)生活的。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)將師生和生活建立溝通聯(lián)系，雖然學(xué)生人生閱歷有限，但是他們對(duì)社會(huì)生活有一定了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)生活充滿熱情和好奇心。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，就是將語(yǔ)文和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，利用學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)他們對(duì)生活的體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》這一課的時(shí)候，除了偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生一般都是去過(guò)自選商場(chǎng)的，這個(gè)在他們的生活經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)。教師可以先讓學(xué)生們表達(dá)描述一下自己見(jiàn)過(guò)的自選商場(chǎng)，讓他們分享自己的體驗(yàn)。然后教師可以在課堂上模擬自選商場(chǎng)，有的學(xué)生扮演服務(wù)員，有的扮演顧客，通過(guò)情景設(shè)置讓學(xué)生再現(xiàn)了自選商場(chǎng)的服務(wù)模式，感受到自選商場(chǎng)帶來(lái)的便利。

（二）運(yùn)用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境

人們認(rèn)識(shí)實(shí)物的時(shí)候，親身感受過(guò)的才會(huì)印象深刻，教師在語(yǔ)文課堂通過(guò)實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)課文內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文中很多課文是距離生活較遠(yuǎn)的，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。為了幫助學(xué)生理解這些課文，教師可以通過(guò)實(shí)物演示讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。比如《石頭書(shū)》一文的教學(xué)，教師可以先給學(xué)生展示不同的化石，學(xué)生們看到這些“石頭”會(huì)比較好奇，然后教師可以導(dǎo)入課文，啟發(fā)學(xué)生思考這些“石頭”里面的學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

（三）通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)音樂(lè)將學(xué)生帶入課文內(nèi)容描寫(xiě)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)和感受。音樂(lè)和文學(xué)都是藝術(shù)范疇，本質(zhì)上有相通的地方。文字和音樂(lè)一樣是一種表達(dá)感情的媒介，音樂(lè)可以喚起人們心中的感受，觸發(fā)以往經(jīng)驗(yàn)，使某些場(chǎng)景或者是情感重現(xiàn)。利用音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)可以加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生想象力。比如學(xué)習(xí)《春》這篇課文的時(shí)候可以利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，先介紹下課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后可以讓學(xué)生欣賞《四季組曲》中描寫(xiě)春天的部分，教師引導(dǎo)學(xué)生們傾聽(tīng)的時(shí)候想象課文中的畫(huà)面。

（四）通過(guò)視頻導(dǎo)入情境

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，多種影音設(shè)備普遍應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，打破了時(shí)間和空間的限制，再現(xiàn)了課文內(nèi)容的情境，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容中的人物、事件有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，從而可以創(chuàng)設(shè)逼真生動(dòng)的語(yǔ)文情境。在觀看媒體文件的時(shí)候，學(xué)生們積極調(diào)動(dòng)各種感官融入到視頻內(nèi)容中去，體會(huì)并把握畫(huà)面帶來(lái)的信息，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種享受，讓學(xué)生在審美中獲得知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文的時(shí)候，真正見(jiàn)識(shí)過(guò)我國(guó)美麗的湖光山色的孩子并不多，所以學(xué)生們?nèi)狈ο鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理解課文中的風(fēng)景描寫(xiě)產(chǎn)生障礙。在課文教學(xué)時(shí)教師可以播放九寨溝的專題片，讓學(xué)生們看到九寨溝夢(mèng)幻般的美麗風(fēng)光，然后配合畫(huà)面富于感情的朗讀課文，在這種情境中學(xué)生們更容易受到感染，能夠真正領(lǐng)會(huì)平湖飛瀑、雪峰插云的美麗，從而激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

（五）通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些具有戲劇性的課文內(nèi)容，教師可以通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到課文學(xué)習(xí)中。比如《皇帝的新裝》一課中有些內(nèi)容很適合表演，騙子織布、皇帝游行等，教師可以讓同學(xué)們分角色表演，學(xué)生們?yōu)榱搜莺米约旱慕巧隙ㄒJ(rèn)真學(xué)習(xí)課文。比如課文《小蝌蚪找媽媽》，教師可以讓學(xué)生們分角色表演；還有課文《司馬光》通過(guò)表演學(xué)生們感受到了小孩落水的緊張氣氛，以及司馬光的急中生智。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)情景設(shè)置增加了課堂的信息量，提高了信息交換的效率和質(zhì)量，提升并活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的良好溝通，使語(yǔ)文課堂充滿活力和想象力，使教學(xué)方式活潑而富于人性化。實(shí)踐證明，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，加深他們對(duì)課文的理解，從而提高了課堂效率，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維能力和想象力，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。

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