戴淑萍

在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。首先，語言環(huán)境中認識漢字；其次，語言環(huán)境中識記漢字；最后達到語言環(huán)境中運用漢字的境界。

識字語言環(huán)境運用識字，不僅是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的《小學(xué)語文大綱》在“識字、寫字教學(xué)”部分明確提出：“要在語言環(huán)境中教學(xué)識字，這符合學(xué)生整體感知事物的認知心理，做學(xué)習(xí)的有心人，可以突破低年級識字教學(xué)的重難點，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。”在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。

一、語言環(huán)境中認識漢字

1.在教材語言環(huán)境中認識漢字。語文教材中的生字全是在詞語、句子、小韻文和課文中出現(xiàn)，而且全文注音，為學(xué)生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境，更便于學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2.在生活語言環(huán)境中認識漢字。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，老師和家長要引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓(xùn)練。因此，學(xué)生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學(xué)校來，互相考一考。這樣，我們抓住契機，將兒童熟識的語言因素作為材料，讓學(xué)生依靠一定的語言環(huán)境，擴大識字量。

3.在課外語言環(huán)境中認識漢字。“讀詩百遍，其義自見”，從低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養(yǎng)學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中識字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。其次，鼓勵學(xué)生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識字。在小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級）識字學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，認識常用漢字1600～1800個，這是有目標(biāo)的識字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個識字量。除此之外，由于學(xué)生在課內(nèi)外讀了不少喜歡的詩文，運用已掌握的多種識字方法，借助拼音和工具書認識了超量的字，這應(yīng)予以鼓勵，還可以用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪R字量多的學(xué)生展示他們的這方面的智能，激發(fā)其他的同學(xué)也多讀好書多識字。

二、語言環(huán)境中識記漢字

1.充分依靠教材，運用課文語言進行識記漢字。教材是最好的識字環(huán)境。我在教學(xué)時，始終把“讀”貫穿在閱讀教學(xué)的整個過程之中，通過“讀”教學(xué)識字，能給人以啟示。如教學(xué)二年級上冊《蘋果落地》這一課的生字“落”，學(xué)生經(jīng)常會寫成左右結(jié)構(gòu)，于是，我讓學(xué)生反復(fù)讀文中的句子，讓學(xué)生明白蘋果是從樹上落下來的，因此這個“落”字是上下結(jié)構(gòu)。這樣通過閱讀識記漢字，學(xué)生不僅學(xué)得活，而且記得牢。還有，不少獨立的識字課，大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字意經(jīng)教師在語言環(huán)境中講解后，學(xué)生也會領(lǐng)悟其意了。

2.創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，進行識記漢字。我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境讓學(xué)生進行練習(xí)，識記漢字。我把生字編成小故事的形式，學(xué)生既喜歡聽，字形又記得牢。所以對個別不容易記得生字，我就采取師生講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形。如：記“晚”這個字，一個同學(xué)是這樣講的：太陽快下山的時候，一只兔子被老虎咬掉了尾巴，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)晚了。原來他把兔子中的“、”當(dāng)成了兔尾巴。經(jīng)他這么一講，學(xué)生在寫“晚”這個字的時候，很少有多寫“、”的，因為它被老虎咬掉了，這多么形象??！

三、語言環(huán)境中運用漢字

所謂在具體語言環(huán)境中運用漢字，即把生字放在詞句里及語段、篇章中來教學(xué)和運用。

1.遵循已知到未知的規(guī)律，利用兒童熟知的語言因素作為主要材料進行漢字的運用。在識字教學(xué)中，充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗，能增強教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。比如：在一年級下冊《水鄉(xiāng)歌》這課的生字“滿”，它的釋義很多，為了讓學(xué)生能夠明白它的意思，我采用讓學(xué)生運用“滿”進行說話練習(xí)：水杯里的水滿滿的；我寫的字讓媽媽心滿意足；冰花像豐滿的牡丹……這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對于“滿”的運用已經(jīng)游刃有余。此時，教師沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性。

2.借助圖畫或直觀教具，提供語言環(huán)境，進行漢字的運用，有經(jīng)驗的教師會精心設(shè)計圖片，巧妙使用教具，提供語言環(huán)境，進行識字教學(xué)，使學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。

3.依靠閱讀教材，運用課文語言，進行漢字的運用。學(xué)生在充分接觸文章時，進行大量閱讀實踐，主動積極地思考，從而學(xué)習(xí)、積累、內(nèi)化、運用所學(xué)的語言，受到感情的熏陶，獲得思想的啟迪?！靶　笔菍W(xué)生較早掌握的一個漢字，可是他們在書寫的這個字的時候，總是狀況不斷，經(jīng)常把小左右兩點要么寫得太低，都與豎鉤的收筆處并駕齊驅(qū)了，要么寫得一高一低，不在統(tǒng)一水平線上，讓我甚是煩惱。我把這兩種寫法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生觀察、評價。他們都說不美觀，但就是說不出個所以然來。“看，我們的一對耳朵長在哪兒？”我輕輕一點，聰明的學(xué)生就舉手發(fā)言了：“兩點就像耳朵，哪有耳朵長得跟下巴一樣低的？”“哪有耳朵長得一高一低的？”大家聽了都哄堂大笑，我想我們在笑聲中也牢牢地記住了兩點的位置，更明白了其中的道理。

四、語言環(huán)境中講究識字

1.增強趣味性，低年級的孩子天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們認讀生字，除了要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)環(huán)境的生動有趣。教師可以通過運用媒體，借助實物，開展游戲，組織活動，編順口溜等方式來增強學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：教學(xué)《我是什么》，就可以通過學(xué)習(xí)詞語“冰雹”，引伸出：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。老師邊引導(dǎo)學(xué)生讀記順口溜邊板書“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”。

2.注重字理性，一個漢字就是一幅美麗的圖畫，在識字教學(xué)中，教師可以充分挖掘漢字的文化底蘊，發(fā)揮漢字育人功能，將字理與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)貫楹⒆又v解漢字的演變歷史和構(gòu)字字理，化抽象為形象，化無聲為有聲，化靜為動，幫助學(xué)生化難為易。既能加深識記，同時又進行了傳統(tǒng)文化的熏陶。

3.提高運用性，學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的重要目的之一就是實現(xiàn)自我表達。這就要求識字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生字進行內(nèi)化，提高運用的能力。教師可根據(jù)字詞的特點安排操作性的練習(xí)，讓學(xué)生通過比較、辨析、搭配、積累等途徑，提高字詞的運用頻率，鞏固學(xué)習(xí)成果。如：形近字的辨析、組詞，音近字的辨析、組詞等。

在語言環(huán)境中識字，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地認識漢字、理解字（詞）義，更有利于學(xué)生發(fā)展語言，運用漢字的能力。作為一名低年級的語文老師，當(dāng)對識字教學(xué)這一原則能夠深入認識、靈活運用，其優(yōu)越性一定能得到更大發(fā)揮，同時對改進語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，將起到更大的作用。