龐志新

九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）識(shí)字與寫(xiě)字要求中提到，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！焙⒆釉诮邮軉⒚山逃龝r(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低，會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。然而，識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的事情。所以，要立足課堂，激發(fā)孩子對(duì)識(shí)字的興趣，教給孩子識(shí)字的方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字方法古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無(wú)窮?！?/p>

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是否可以授之以“漁”，而讓其自己識(shí)字呢？實(shí)踐證明，結(jié)論是肯定的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）識(shí)字與寫(xiě)字要求中提到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！闭Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

我們根據(jù)孩子好奇、上進(jìn)、可塑性大、但見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面狹窄等特點(diǎn)，提出了“自學(xué)—討論—練習(xí)”的識(shí)字教學(xué)法。

一、自學(xué)

這是教師指導(dǎo)下的自學(xué)，是兒童嘗試識(shí)字的階段。心理學(xué)表明，感覺(jué)到了東西，兒童不能立刻理解它，只有理解了東西，才能更深刻地感覺(jué)它?；谶@種認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師在講授生字前給兒童增加感知新知的機(jī)會(huì)，把自學(xué)納入正常的學(xué)習(xí)軌道，讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行，作為新授的前奏，以撫平接收新知的坡度。我從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，給學(xué)生自學(xué)提出了一定的要求：一讀（讀準(zhǔn)字音），二記（想辦法記住字形），三用（組詞、說(shuō)句子）。這樣的自學(xué)有一定的規(guī)律可循，學(xué)生學(xué)習(xí)生字更為積極、主動(dòng)。如教學(xué)“尖”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生按上述要求自學(xué)，學(xué)生自學(xué)后交流，有的說(shuō)“尖”與“房間”的“間”，“肩膀”的“肩”讀音一樣；有的說(shuō)“尖”是上面小，下面大；有的說(shuō)，我看到很多尖的東西，鉛筆頭是尖的，縫衣服的針是尖的，竹筍也是尖的。兩年的實(shí)踐證明，學(xué)生按上述方法自學(xué)生字，認(rèn)讀生字，默寫(xiě)生字的正確率均有大幅度提高。

二、討論

這是教師指導(dǎo)下下的師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。這里既有教師的主導(dǎo)作用，但更多的是學(xué)生的主體作用，是兒童交流識(shí)字情況，互相補(bǔ)充，加深印象的階段。討論時(shí)，教師先“扶”，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)字，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生明確識(shí)字的五個(gè)步驟：一讀（讀準(zhǔn)字音），二記（記住字形），三書(shū)（書(shū)寫(xiě)或默寫(xiě)），四擴(kuò)（擴(kuò)詞組詞），五說(shuō)（用生字或生字組成的詞語(yǔ)說(shuō)話）。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生按這個(gè)規(guī)律自學(xué)生字。這樣邊扶邊放，旨在讓學(xué)生熟練掌握識(shí)字的方法。最后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流識(shí)字情況。

這五個(gè)步驟，我在教學(xué)中并不是平均使用力量，而是根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重。如在教學(xué)“前、后、左、右”這十個(gè)字時(shí)，根據(jù)四個(gè)字的音、形不難掌握，而字義較為抽象的情況，把重點(diǎn)放在自已教學(xué)上。當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論、交流基本上掌握了這四個(gè)字的音形義后，再問(wèn)學(xué)生“小朋友，你能一邊指，一邊告訴大家，你的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面是誰(shuí)，右面是誰(shuí)？”動(dòng)作對(duì)調(diào)節(jié)興趣和思維有很大的促進(jìn)作用，話音剛落，一只只小手舉了起來(lái)了，一個(gè)小朋友站起來(lái)，邊回答邊只給大家看，當(dāng)這個(gè)小朋友回答后，我又叫他向后轉(zhuǎn)，問(wèn)：“現(xiàn)在你的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面是誰(shuí)，右面是誰(shuí)？”這個(gè)小朋友邊指邊回答。這一下，其他小朋友也樂(lè)了，都指指劃劃地說(shuō)出來(lái)。說(shuō)完，有的向左轉(zhuǎn)，有的向右轉(zhuǎn)，有的向后轉(zhuǎn)，接著又說(shuō)開(kāi)了，教室里一片沸騰。這樣，學(xué)生深刻理解了“前、后、左、右”的字義，語(yǔ)言也得到發(fā)展，并把事物是發(fā)展變化的這個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)，滲透到識(shí)字教學(xué)中。

三、練習(xí)

這種練習(xí)，不僅僅是書(shū)寫(xiě)練習(xí)，而更重要的是要求學(xué)生把生字，生詞運(yùn)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中去，讓識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言、思維都得到發(fā)展，這是進(jìn)一步鞏固識(shí)字教學(xué)效果的階段。兒童心理發(fā)展研究表明：兒童3～8歲是發(fā)展智力和語(yǔ)言的最佳時(shí)期。一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，對(duì)字、詞、句的訓(xùn)練也得到發(fā)展，他們表現(xiàn)得“多嘴多舌”。為此，識(shí)字教學(xué)必須抓住這“芽之將萌”的時(shí)機(jī)，進(jìn)行練習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歸類識(shí)字的編排特點(diǎn)，讓學(xué)生想一想，這些字有什么相同和不同的地方。如教長(zhǎng)春版語(yǔ)文二年級(jí)下《漢字家園》一課時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生討論：這些字有什么相同點(diǎn)？用什么方法區(qū)分呢？教師講解形近字的識(shí)字特點(diǎn)，根據(jù)這種練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到訓(xùn)練，同時(shí)也逐漸了解了歸類識(shí)字的特點(diǎn)，懂得并掌握一定的識(shí)字方法。

2.啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)到的生字、詞語(yǔ)運(yùn)用到日?？谡Z(yǔ)中去。如學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，可以讓學(xué)生用愛(ài)字說(shuō)話，學(xué)生便說(shuō)“我愛(ài)爸爸媽媽”“我愛(ài)自己的祖國(guó)”“我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”“我要做一個(gè)愛(ài)憎分明的人”，等等。這樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了字，而且把字用到了特殊的語(yǔ)言環(huán)境中，即理解了字義，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.對(duì)難記的字形，啟發(fā)學(xué)生拆字，編兒歌、謎語(yǔ)來(lái)記憶，讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記的方法。如“岸”“焚”的字形難記，就可以引學(xué)生導(dǎo)細(xì)觀察仔字形。學(xué)生說(shuō)，“岸”字山下有工廠，工人在廠里干活；“焚”一把火燒了大樹(shù)林。這種獨(dú)特的“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生能把字形記得更牢，想象能力也得到發(fā)展。

4.根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

以上幾點(diǎn)做法既是鞏固識(shí)字效果的積極方式，又能使學(xué)生的識(shí)字能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。我們按“自學(xué)—討論—練習(xí)”的識(shí)字教學(xué)法試驗(yàn)了兩個(gè)學(xué)期。結(jié)果表明，學(xué)生識(shí)字能力大大提高，識(shí)字效率普遍上升。

贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谶@些開(kāi)放性的隨境識(shí)字活動(dòng)中，始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，機(jī)械地識(shí)記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實(shí)踐；變淺層次的識(shí)字認(rèn)知活動(dòng)為深層次的思維探究活動(dòng)，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)快樂(lè)無(wú)窮、奧妙無(wú)窮，開(kāi)啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿克非.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].安徽教育，2004，（11）.

[2]崔麗媛.對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的思考[J].考試周刊，2009，（13）.

[3]李宏宇.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2003，（03）.