袁雪雯 沈雁飛

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷完善，我國的教育教學(xué)模式固有的弊端得到了凸顯，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課堂教學(xué)策略，能夠改變應(yīng)試教育的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂形成性評(píng)價(jià)結(jié)合統(tǒng)一教改思路眾所周知，近年來我國的教育教學(xué)得到了完善發(fā)展，課堂教學(xué)內(nèi)容日趨多樣化，教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的測評(píng)與反饋。以往的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只是進(jìn)行總結(jié)測評(píng)，也就是將期末的成績作為衡量一個(gè)學(xué)生的根據(jù)，無法保證評(píng)價(jià)的有效性和精確度。另外，這一教學(xué)評(píng)價(jià)手段也過于單一，“重結(jié)果、輕過程”的樣式不利于學(xué)生素質(zhì)能力的全面提高，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)策略，能夠有效解決這一問題，有助于全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的掌握水平，等等。此外，它還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為他們的全面發(fā)展作鋪墊。

一、理論背景

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是一種全新的對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)的方式，它不僅僅注重最終成績的測評(píng)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)定。它主要是指在學(xué)習(xí)過程中，教師通過多種正式或非正式的方法來對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)開展評(píng)價(jià)，利用其有效的評(píng)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的測評(píng)，提升它的精準(zhǔn)性。以往我國的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)定，僅僅用分?jǐn)?shù)的形式作為考察方式。而形成性評(píng)價(jià)組則關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，運(yùn)用觀察、記錄、測驗(yàn)、調(diào)查和咨詢來跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握有關(guān)學(xué)生的第一手資料。這一教學(xué)方法是得出的較為全面的反饋信息，有助于對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)，彰顯它的互動(dòng)性和積極性。想要有效發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的功效，就要結(jié)合具體的教學(xué)情況，作出精準(zhǔn)的反饋，構(gòu)建反饋信息?？偟貋碚f，就是指形成性評(píng)價(jià)要起到對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行培養(yǎng)的目的，彰顯出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過收集反饋來達(dá)成既定目標(biāo)，從而更好的改善教學(xué)，作出科學(xué)的評(píng)定。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)外來的教學(xué)評(píng)價(jià)詞匯，它是由flipped classroom翻譯過來的一個(gè)教育術(shù)語，這一概念強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的形式，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主要地位，并讓學(xué)生多參與討論的評(píng)定方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用下，教師要做好現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，安排好教學(xué)的計(jì)劃，制定教學(xué)目標(biāo)，帶著問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也是強(qiáng)調(diào)師生全面互動(dòng)的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，解答學(xué)生的疑惑，并注重對(duì)他們個(gè)性的發(fā)揮和張揚(yáng)。

早在20世紀(jì)90年代，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念就已經(jīng)形成了。哈佛教育家提出了“協(xié)作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，倡導(dǎo)將知識(shí)傳授的過程移出課堂取而代之的是知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，然后逐步演變?yōu)榱恕胺D(zhuǎn)課堂”這一概念。翻轉(zhuǎn)課堂首先要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出反饋意見，通過學(xué)生的思考來做出解答。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展也愈加普及。經(jīng)過傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)比研究，我們也能夠了解這種全新的教學(xué)模式一定要注重多方面、多角度的評(píng)價(jià)，評(píng)定的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更加多元化和多樣化，從而保證測評(píng)的精準(zhǔn)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

（一）具體實(shí)施方式

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的了解到了翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及它的作用，還有形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。想要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，突出評(píng)價(jià)的效果，精準(zhǔn)的做好測評(píng)，必須注重實(shí)施方式的科學(xué)性。在課堂引入翻轉(zhuǎn)課程理念之后，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，突出他們的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)自主完成任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，定期編寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和報(bào)告，開展自我測評(píng)。

以筆者現(xiàn)在所教授的AUTO CAD軟件課程為例，與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料和書籍資料很多。因此，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以自己喜歡的實(shí)例為個(gè)案進(jìn)行靈活的作業(yè)布置，并且給學(xué)生列出其中一些比較優(yōu)秀高效的參考網(wǎng)絡(luò)資料和書籍教程資料，并對(duì)這些內(nèi)容做大致的介紹。例如，在講解軟件的繪圖工具欄的內(nèi)容后，我們可以要求學(xué)生繪制2～3個(gè)既定內(nèi)容，其中需要運(yùn)用到幾個(gè)本節(jié)所教授的繪圖工具，也可以讓學(xué)生在做完一個(gè)教師指定的練習(xí)外，再讓學(xué)生從教師推薦的網(wǎng)絡(luò)和書籍資料里尋找?guī)讉€(gè)難度升級(jí)或能提升學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行繪制，并對(duì)自己繪制的過程進(jìn)行錄屏，或者將繪制的關(guān)鍵步驟進(jìn)行微信展示，并與教師和同學(xué)在線互動(dòng)。

第二，教師要突出自身的引導(dǎo)作用，發(fā)揮組織者的能力，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)的改革教學(xué)策略，做出積極的評(píng)價(jià)，并且建立完善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)檔案，做好信息反饋工作，以便提高課堂的教學(xué)效率。

在AUTO CAD軟件課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在課程前期所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)上雖然已經(jīng)明確了教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)、時(shí)間長度、任務(wù)量和教學(xué)的總進(jìn)度，但由于這是一門實(shí)踐操作課程，在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和需要加強(qiáng)練習(xí)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如在布局空間的使用環(huán)節(jié)上，雖然課下的視頻教學(xué)以及微課程的安排上已經(jīng)做了基本的概念解釋和作業(yè)強(qiáng)化，但學(xué)生由于缺乏實(shí)際繪圖經(jīng)驗(yàn)，在這一環(huán)節(jié)上的困惑仍然體現(xiàn)在課堂交流中，這時(shí)，教師需要調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，并實(shí)際安排學(xué)生當(dāng)堂完成一個(gè)小的案例，并對(duì)圖紙進(jìn)行打印處理，打印完成后，對(duì)學(xué)生圖紙上存在的問題進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)，并作出總結(jié)和示范。并引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)視頻中需要重點(diǎn)理解的部分。在此之后將實(shí)際遇到的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行記錄，并且及時(shí)作出教學(xué)內(nèi)容在課上和課下部分的調(diào)整。

第三，教師要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和形成性評(píng)價(jià)加以重視，教師要以學(xué)期為單位，制作有關(guān)學(xué)生的情況表，填寫他們的過程學(xué)習(xí)軌跡，詳實(shí)記錄課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)自學(xué)、單元測驗(yàn)、互動(dòng)表現(xiàn)、資料應(yīng)用等具體任務(wù)的完成情況。這樣一來，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，還有利于學(xué)生自我了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而獲得成就感，樹立自信心。

在AUTO CAD軟件課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者采用了一份綜合評(píng)價(jià)表來記錄學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)，而這份表格最終也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生可以查看的網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)中，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足。

（二）應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合教改是一個(gè)全新的內(nèi)容，兩者既存在區(qū)別也具備聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用過程中應(yīng)當(dāng)注重很多方面和細(xì)節(jié)，主要而言包括兩方面的內(nèi)容。

一方面，不應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂簡單的等同于視頻授課，或者某種形成性評(píng)價(jià)的簡化教學(xué)內(nèi)容，更不能只是用成績來衡量一切。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的普及與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傳播息息相關(guān)，然而它并不與視頻教學(xué)完全一致，兩者具有本質(zhì)上的差異。從實(shí)際上說，翻轉(zhuǎn)課堂的真正價(jià)值在于面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)上，只有通過清晰的教學(xué)計(jì)劃的制定，完善的教學(xué)思路的構(gòu)建，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真正含義，才能突出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，而不僅僅只是以視頻的播放作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

另一方面，形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的測評(píng)過程，它不是簡單的資料整合、搜集與成績的記錄。在形成性測評(píng)中要注重師生的雙重互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理。抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生反思自身的行為，做好調(diào)整和改進(jìn)工作，強(qiáng)調(diào)信息的真實(shí)性和完整性。只有有效的測評(píng)才能做好信息反饋工作，做好過程性評(píng)價(jià)，而不只是基于結(jié)果開展評(píng)定。也只有這樣，才能有效突出評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況制定具有個(gè)性特征的學(xué)業(yè)計(jì)劃，真正做好評(píng)價(jià)工作。

三、總結(jié)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，教育教學(xué)在這樣的推動(dòng)作用下，也有了全新的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于單一，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段更是單調(diào)。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合應(yīng)用是一種全新的教學(xué)與評(píng)定方法，它將學(xué)生作為主動(dòng)的研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，來精心設(shè)計(jì)教學(xué)，開展課堂協(xié)作和配合，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多角度、多方式的形成性評(píng)價(jià)模式則是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的反思和調(diào)控來做好反饋工作，它能夠完善評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的自信心，并培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。將兩者有機(jī)結(jié)合，更對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的作用，有利于從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過渡到為學(xué)習(xí)過程服務(wù)，并成為學(xué)習(xí)過程不可分割的部分，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的形成性評(píng)價(jià)研究；項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015SJB592。