康惠珠

體育教師是體育課程改革的關(guān)鍵，體育課程改革涉及到體育教師觀念的更新、角色的調(diào)整、教學(xué)方式、方法的改變。對中職體育教師的專業(yè)成長階段特征與影響因素進(jìn)行了分析。新課改過程中，體育教師觀念的轉(zhuǎn)變、職前與職后體育教師的專業(yè)成長，能有效促進(jìn)學(xué)校體育課程改革的深化與發(fā)展。

中職體育教師專業(yè)成長在新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革中，體育教師對新課程很不適應(yīng)，成為新一輪課程改革的重大制約因素，而體育教師的成長最終決定著體育課程改革的成敗。其中包括脫節(jié)的職前體育教師培養(yǎng)機(jī)制以及低效的繼續(xù)教育模式。因此，優(yōu)先改革與完善我國的職前體育教師教育模式，更新職后體育教師培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，在當(dāng)前這一新的歷史時(shí)期具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

因此，研究我國中職體育教師的專業(yè)成長階段特征，提出促進(jìn)體育教師發(fā)展的積極對策和措施，對促進(jìn)我國中職體育教師的健康成長，進(jìn)一步深化中職體育教育改革，具有重要的意義。

一、中職體育教師專業(yè)成長階段的劃分

根據(jù)中外學(xué)者對教師職業(yè)生涯階段的劃分，大致分為職前期和職后期。

二、中職體育教師成長的定義、影響因素、對策

職前期教師主要心理期望和行為特征是：努力提高自己的能力，爭取學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，并且尋找在新環(huán)境中處理日常事務(wù)的合適方式。初期是從學(xué)生到老師的重要轉(zhuǎn)變期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育部負(fù)責(zé)人必須認(rèn)識到職初期新教師的特征和成長需求，采取積極的對策，創(chuàng)設(shè)積極氛圍，使新教師掌握各種存活的技能，并積極向前發(fā)展。

此時(shí)，教師正在增長的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)對他們獲得成功是關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幾乎對職業(yè)生涯的其他時(shí)期都起著引導(dǎo)的作用。那些成功建構(gòu)了教學(xué)能力的體育教師，有可能進(jìn)入到熱情與成長階段；那些無法建構(gòu)恰當(dāng)教學(xué)能力的教師，可能逐漸進(jìn)入到挫折階段、穩(wěn)定或停滯階段，或提前離崗。因此，針對體育教師的特征和成長需求，制定相應(yīng)的對策，關(guān)系到體育教師的發(fā)展方向。

職后期教師職業(yè)熱情與成長期應(yīng)該是所有體育教師追求的目標(biāo)，但并不是所有的教師都能達(dá)到這一階段。而同時(shí)到達(dá)這一階段的教師，也可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人環(huán)境或工作環(huán)境的影響，在任何時(shí)刻走向其他發(fā)展階段。因此，強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)他們的教學(xué)熱情和工作成就，為他們發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能提供機(jī)會(huì)，為他們表現(xiàn)創(chuàng)新能力提供渠道。

而進(jìn)入穩(wěn)定期的教師大部分是中年教師，處于職業(yè)生涯中后期。影響他們的主要因素是身體健康狀況和消極心理。進(jìn)入中年后，體育教師的體質(zhì)開始下降，體力上開始適應(yīng)不了激烈運(yùn)動(dòng)的體育教學(xué)，影響了教學(xué)的積極性。加上體育教師在高校中的地位較低，許多中年教師感覺職稱不可能再提高，提升的機(jī)會(huì)渺茫，因此產(chǎn)生了消極心理。穩(wěn)定期的體育教師反映出一種維持的心態(tài)，他們的需求是多種多樣的，因此對他們的激勵(lì)措施也應(yīng)是多樣的，并應(yīng)該鼓勵(lì)他們向積極成長階段發(fā)展。

我國中職體育教師在其職業(yè)生涯發(fā)展階段，表現(xiàn)出明顯不同的心理和行為特征。針對他們的特征和專業(yè)發(fā)展要求，采取相對有效的激勵(lì)措施和支持體系，有利于他們職業(yè)生涯和專業(yè)的發(fā)展。體育教師職業(yè)生涯可能會(huì)經(jīng)歷多次高潮和低谷，從而在其間來回轉(zhuǎn)換，而影響他們發(fā)展的主要因素是他們所處的個(gè)人環(huán)境和工作環(huán)境。

三、中職體育教師職前、職后的專業(yè)成長

1.職前體育教師的專業(yè)成長

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育體育學(xué)科領(lǐng)域所經(jīng)歷的這場變革，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了新的要求，體育教師職前獲得知識和能力的主要途徑的教育機(jī)制應(yīng)當(dāng)進(jìn)行配套改革。首先，加強(qiáng)對職前體育教師的課改培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職前體育教師內(nèi)在角色的轉(zhuǎn)變，如開設(shè)一些與體育課程改革相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。其次，職前體育教師教育機(jī)制要改變傳統(tǒng)的人才觀。體育教師作為一名教育者，需要提高各方面的能力， 不僅僅是只會(huì)講解和示范技術(shù)動(dòng)作，更重要的是要考慮如何結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生。只有體育教師的綜合素質(zhì)提高了，學(xué)生才能從體育教學(xué)過程中獲得更多、更大的益處。最后，深化職前體育教師專業(yè)課程設(shè)置改革。例如，當(dāng)前很多體育老師抱怨：“以前按體育教學(xué)大綱還知道怎么上體育課，現(xiàn)在按照課標(biāo)卻不知怎么上課了。”這反映了職前體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)在這一新的時(shí)期顯得尤為重要。所以，職前體育教師專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合新體育課程教學(xué)體系的要求，只有這樣，職前體育教師的專業(yè)成長才符合新課程環(huán)境下的要求。

2.職后體育教師的專業(yè)成長

（1）轉(zhuǎn)變職后體育教師的繼續(xù)教育的基本范式。我國傳統(tǒng)的職后體育教師的繼續(xù)教育受學(xué)力補(bǔ)償教育的影響，大多缺陷范式，有強(qiáng)烈的學(xué)科本位主義傾向，難以適應(yīng)體育課程改革的需要。新體育課程要求體育教師的繼續(xù)教育的基本范式由傳統(tǒng)的缺陷式轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿砷L范式為基礎(chǔ)，且融入變革范式、問題解決范式的新范式。深入研究體育教師自身需求的發(fā)展需要，為職后體育教師的發(fā)展提供多學(xué)科、多類型、多層次的選修科目和豐富多彩、切合實(shí)際的可操作的培訓(xùn)模式。

（2）開展以新課程為核心內(nèi)容的職后體育教師繼續(xù)教育工作。職后體育教師獲得與新課程相適應(yīng)的知識與能力，需要開展以新體育課程為核心內(nèi)容的體育教繼續(xù)教育工作。職后體育教師在這過程中獲得了新知識，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，擴(kuò)大了知識面，提高了實(shí)施新體育課程的能力和水平。

（3）優(yōu)化職后體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。過去，職后體育教師的繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)大多是以體育學(xué)科知識為主的結(jié)構(gòu)，新體育課程要求改變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)，建立以學(xué)科知識為主的主體性課程、以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性課程和以教育經(jīng)驗(yàn)的升華為基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程等構(gòu)成的主體性發(fā)展三維課程結(jié)構(gòu)。從而體現(xiàn)職后體育教師以實(shí)踐為基點(diǎn)的特性，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，以適應(yīng)新課程環(huán)境對體育教師的要求。

四、結(jié)語

體育課程改革對中職體育教師提出了較高的要求。因此，體育教師要通過職前和職后的專業(yè)培訓(xùn)，成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育內(nèi)容的研究者、教育藝術(shù)的探索者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)校制度建設(shè)的參與者以及校本課程的開發(fā)者。體育教師的成長是推動(dòng)體育課程改革進(jìn)一步深化的最主要的因素，而體育課程改革也為促進(jìn)教師成長提供了不竭的動(dòng)力。體育教師成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，新體育課程改革呼喚體育教師轉(zhuǎn)變觀念、不斷更新和充實(shí)知識、提高教學(xué)能力和素養(yǎng)。

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