李宏魁

[摘 要]在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式會(huì)直接影響教學(xué)效率.而創(chuàng)新教學(xué)模式，以情境導(dǎo)入新課，用問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)合作，再以練習(xí)作為輔助，能更好地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

[關(guān)鍵詞]情境 問(wèn)題 練習(xí) 效率

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320024

教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)一定的教學(xué)理念而形成的具有穩(wěn)定性的、可操作性的流程.結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情況，以往的教學(xué)中大多教師采用的是講練為主的教學(xué)模式，課堂中教師講，課后學(xué)生訓(xùn)練.這種模式可讓學(xué)生快速掌握備考知識(shí)，但卻不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取更多是建立在機(jī)械地背誦和大量的練習(xí)中.因此，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式作出改革也就顯得尤為重要.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以情境導(dǎo)入新課，以問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)合作，再以練習(xí)作為輔助，這樣能更好地提升數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率.

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

新課開(kāi)始階段，學(xué)生還處于休息狀態(tài)，如直接以知識(shí)點(diǎn)讓其進(jìn)入探究，學(xué)生的思維難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，興趣也就受到影響.同時(shí)，若課堂中直接進(jìn)入新的主題探究，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)沒(méi)有直觀感知，很難形成理解.為此，在教學(xué)中需要以情境為鋪墊，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生去感悟新知，進(jìn)入到探究活動(dòng)中.

以《圖形的全等》為例，對(duì)于圖形的全等學(xué)生并不陌生，生活中同模同樣的東西很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些物體的觀察而感知“全等圖形”的概念.在教學(xué)中，教師可先以游戲“找相同”來(lái)切入（教師幻燈提供兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生找出相同的部分），然后引導(dǎo)學(xué)生用兩張紙疊在一起，任意剪出一個(gè)圖形、比較并說(shuō)感受，教師再引出“全等圖形”的概念，學(xué)生就能很好地掌握了.

再以《一次函數(shù)》教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生根據(jù)y和x之間的關(guān)系去判斷函數(shù)的特點(diǎn)，教學(xué)中以多個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生列出解析式，如y=x+1，y=-3x+500，y=160x-1/2，y=3x等.然后以問(wèn)題作為引導(dǎo)：“解析式中等號(hào)左邊含有什么，右邊含有什么，有什么共同特點(diǎn)？”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中.

二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作

創(chuàng)新教學(xué)模式主要是讓學(xué)生參與到其中，而不是被動(dòng)地接受.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更多的是要在學(xué)習(xí)基本概念、公式、定理等基礎(chǔ)上去應(yīng)用，教學(xué)中要讓學(xué)生不斷去分析并解決問(wèn)題，這樣才能讓其更好地獲得知識(shí)的構(gòu)建.同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的群體作用，相互合作，才利于學(xué)生學(xué)習(xí)與提高.

以《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》為例，學(xué)生對(duì)一次函數(shù)已有所了解，要研究反比例函數(shù)的圖像，可先復(fù)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像，然后組織學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)的方法作出y=6/x的圖像，觀察y=6/x圖像所在的象限并猜想y=-6/x所在象限，作y=-6/x的圖像.y=6/x和y=-6/x所在象限和k值有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)

生根據(jù)圖像分析，y和x的關(guān)系是否和k值存在關(guān)系？學(xué)生結(jié)合圖像討論后教師再明確給出答案.

再如《11.3探索三角形全等的條件》中“邊角邊”判斷方法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中先組織學(xué)生畫(huà)圖或根據(jù)三角形實(shí)物測(cè)量其中的一個(gè)數(shù)據(jù)，看能否判斷兩個(gè)三角形全等，然后測(cè)量?jī)蓚€(gè)數(shù)據(jù)（邊邊、邊角或角角）展開(kāi)討論，假如兩個(gè)條件都不能判斷全等，就還需要增加一個(gè)條件，但是否隨意增加一個(gè)條件就可以讓兩個(gè)三角形全等呢？根據(jù)判斷組織學(xué)生展開(kāi)討論.如三個(gè)角都相等，但不能確定邊是否相等，故而不能判斷.如兩邊相等，但如果不是其夾角相等，也不能判斷.最后得到兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等的結(jié)論.這樣學(xué)生在討論中就弄清了“邊角邊”的判定方法.

三、課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固提升

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究成為主流.課堂中學(xué)生都在討論、交流，沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間，這樣的教學(xué)其實(shí)不利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí).在課堂教學(xué)中應(yīng)以合作的方式讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了構(gòu)建后，及時(shí)以練習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固，這樣才能讓學(xué)生從學(xué)過(guò)渡到用.

如在《反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)》中對(duì)y=6/x和y=-6/x和k值的關(guān)系探究后，及時(shí)用y=8/x，y=-21/x，y=77/x，y=-99/x引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所在的象限進(jìn)行判斷并說(shuō)明理由.整個(gè)探究活動(dòng)完成后，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí).如已知：如上圖，AB、CD相交于點(diǎn)E，且E是AB、CD的中點(diǎn)，求證：△AEC≌△BED.可變?yōu)榍笞C：AC=BD、AC∥BD.同樣，如果AE=BE，要求添加一個(gè)條件后證明△AEC≌△BED.這樣多變的練習(xí)更利于學(xué)生掌握全等的條件.

如小組相互出題練習(xí)，同樣是全等三角形的判斷，可由一個(gè)小組畫(huà)出圖并給出相應(yīng)的條件，然后由另一個(gè)小組的學(xué)生證明并說(shuō)明理由.如問(wèn)答性練習(xí)，可結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回答并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納.如小組競(jìng)賽式練習(xí)，探究后教師以搶答的方式由小組回答，這種方式對(duì)概念鞏固效果較好.在練習(xí)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò).

在教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去探索，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在應(yīng)用中反思，不斷創(chuàng)新.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）