趙靜　趙霞　張曉理

[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)對重要概念的具體內(nèi)容及內(nèi)涵等作了具體描述。圍繞重要概念組織生物教學(xué)活動，有助于學(xué)生深入理解知識。作為初中生物教師，在教學(xué)過程中應(yīng)積極研究重要概念的有效教學(xué)策略，以幫助學(xué)生真正理解生物重要概念，形成發(fā)散性思維，進而對今后生物課堂發(fā)展起到有力的支撐作用。

[關(guān)鍵詞]初中生物 重要概念 教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320102

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”）針對現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)提出了“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課程基本理念，在此基礎(chǔ)上，為進一步明確教學(xué)內(nèi)容，及綜合考慮學(xué)生發(fā)展的要求、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展要求，課程內(nèi)容在10個一級主題中篩選并呈現(xiàn)了50個生物學(xué)重要概念，同時用描述的方式清晰地指出了這些概念在初中階段的教學(xué)深度、范圍和難度控制等要求。圍繞重要概念來開展教學(xué)，既可以突出重點，又可以降低對次要內(nèi)容的過多要求，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

一、重要概念及其教學(xué)概述

“概念”與術(shù)語、定義不同，更注重于某個概念詞所指代的相應(yīng)背景和相關(guān)信息或經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，師生如果將注意力集中于詞匯而不是理解上，這樣的教學(xué)效果是沒有意義的，要理解而不是只記住詞匯才是科學(xué)教學(xué)的主要目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的重要概念針對具體內(nèi)容以概念內(nèi)涵或命題的方式作了具體的描述。之所以采用完整陳述句的形式描述重要概念，一方面是為了避免師生以熟悉掌握術(shù)語代替理解概念的現(xiàn)象，另一方面是更易于確認(rèn)需要學(xué)生理解和掌握的概念內(nèi)容及其意義，促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。重要概念教學(xué)的重點是對概念內(nèi)涵的傳遞，因此教師明確教學(xué)內(nèi)容后采用怎樣的教學(xué)策略起到關(guān)鍵作用。

二、初中生物重要概念的教學(xué)策略

1.善用直觀材料，豐富重要概念的感性認(rèn)識

在初中生物中的50個重要概念中，有些描述較為抽象，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完善的初中生來說理解起來相對困難。教師在講解這部分內(nèi)容時，如果恰當(dāng)?shù)剡\用一些直觀的生物材料，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。直觀材料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)知識、概念的清晰表象，有助于學(xué)生從感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”這一部分內(nèi)容時，其中有一重要概念為“不同動物發(fā)育的方式可能不同。有些動物的幼體與成體形態(tài)相似，有些動物的幼體與成體形態(tài)差別很大”。教師在進行概念講解時，將青蛙和蝗蟲不同階段的發(fā)育過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地看到青蛙的幼體與成體在形態(tài)與結(jié)構(gòu)上完全不一樣，但是蝗蟲的幼體與成體之間除了大小之外沒有什么明顯的變化，豐富了學(xué)生對“不同動物發(fā)育方式可能不同”這一重要概念的感性認(rèn)識。[1]除此之外，通過對青蛙不同發(fā)育階段的展示，學(xué)生還可以了解到動物發(fā)育的具體變化過程，加深了對動物發(fā)育過程的理性認(rèn)識，強化了對重要概念本質(zhì)的認(rèn)識與理解。

2.巧用角色扮演，體驗重要概念的建構(gòu)過程

標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中更期待通過學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師組織的教學(xué)活動不應(yīng)該僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實上，而是應(yīng)該圍繞重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，為學(xué)生提供更多親自參與和實踐的機會，幫助學(xué)生建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架。角色扮演教學(xué)法是借著角色扮演的方式來體驗及學(xué)習(xí)。在角色扮演中，學(xué)生不論是親身體驗還是從旁觀察，都會專注于活動的進程。因此，角色扮演可讓學(xué)生在親身親歷和體驗過程中獲得對重要概念的深層次理解，進而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“生物與環(huán)境”主題下，為了讓學(xué)生掌握“生物按照其在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用分為生產(chǎn)者、消費者和分解者，并構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”這一重要概念，教師可以在課前組織學(xué)生繪制寫有草地、蝗蟲、青蛙、蛇、老鷹、細(xì)菌等名稱的圖畫卡片，課堂上讓學(xué)生貼在身上進行角色扮演。讓扮演各種生物的學(xué)生圍成一個圈，從扮演生產(chǎn)者的學(xué)生開始依次說出“我是誰”“被誰吃”（或“我吃誰”），隨后將手中繩子的另一端遞給與自己有捕食或被捕食關(guān)系的同學(xué)手中。這樣，直觀地用繩子充當(dāng)食物鏈，從整體看，繩與繩相互交錯，模擬了食物網(wǎng)。角色扮演將抽象知識轉(zhuǎn)化為更加直觀、通俗的情境，不僅激活了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生掌握了重要概念的主要內(nèi)容，同時還使學(xué)生在概念建構(gòu)過程中形成了正確的認(rèn)識，而且在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中找到更廣泛的發(fā)展空間，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的目的。

3.妙用概念圖，優(yōu)化重要概念的傳遞過程

標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在修訂過程中特別強調(diào)了要“凸顯重要概念的傳遞”，這對教師的教學(xué)方式提出了方向性的指導(dǎo)。如果只是要求學(xué)生簡單地記住重要概念的陳述，就不能引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，尤其是對一些

較為抽象的知識點。結(jié)合初中生的年齡特點，教師對這一階段的學(xué)生宜采用較為直觀、精簡的方式進行教學(xué)，如概念圖策略，這也是我們經(jīng)常用到的教學(xué)方式。借助概念圖可以明晰對概念的模糊認(rèn)知，幫助教師將一些偏重于思維型的重要概念轉(zhuǎn)化為清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生直覺思維的形成，使新的知識植入發(fā)展中的概念框架之中，促進知識的有效遷移。[2]

例如，在“生物圈中的人”主題下，有一重要概念描述到“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”，教師在講述“人體代謝廢物的排出”時可以將涉及的概念詞用恰當(dāng)?shù)脑~語與箭頭構(gòu)建成如圖1所示的概念圖。

圖1 泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能

上述所示概念圖以簡練的形式將泌尿系統(tǒng)的組成與各個部分之間的功能與聯(lián)系展示出來，其層級結(jié)構(gòu)使得教學(xué)材料得到有效組織，學(xué)生可以利用詞與詞之間的連接組成完整的描述性語言，對本節(jié)內(nèi)容所涉及的重要概念有了系統(tǒng)的歸納和認(rèn)識。

4.活用生物科學(xué)史，探索重要概念的形成過程

標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程性質(zhì)中提出“生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有思維方式和探究過程”。生物科學(xué)是一個發(fā)展的過程，對于一些通過前人不斷探究而得出的重要概念的講授，如果恰當(dāng)?shù)剡\用生物科學(xué)史，不僅能讓學(xué)生理解重要概念的本質(zhì)，而且能夠促使學(xué)生深刻地了解重要概念的形成過程，豐富學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授“植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件”這一重要概念時，教師可以引用光合作用的發(fā)現(xiàn)史，如海爾蒙特的柳樹實驗，該實驗說明了柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而與空氣和水有關(guān)；普里斯特利的“綠色植物、燭、小鼠鐘罩”實驗，該實驗證實了植物光合作用可以更新空氣；薩克斯的“葉片半遮光——碘蒸汽”實驗，該實驗驗證了光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；恩吉爾曼的“水綿與好氧性細(xì)菌”實驗，該實驗說明了光合作用產(chǎn)生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用的場所；希爾的“基于離體葉綠體的光合作用研究”實驗，該實驗說明了光照條件下，在含有葉綠體的葉片提取液中加入能結(jié)合氫的物質(zhì)可有氧氣釋放[3]，并通過故事的形式將光合作用的發(fā)現(xiàn)史娓娓道來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師提問：請通過以上科學(xué)家的實驗，總結(jié)出植物生存都需要哪些條件。以此引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念：植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件。這不僅讓學(xué)生理解了這個重要概念的本質(zhì)，對重要概念形成了明確的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，而且促使學(xué)生深刻地了解了這個重要概念的探索形成過程。

5.妙用問題串，剖析重要概念的深層含義

初中生的思維水平較低，不能夠完全進行獨立思考，對于重要概念的理解也常常停留在表層上，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解重要概念的深層含義。提問是教師和學(xué)生的主要互動方式之一，教師在講授重要概念時可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)重要概念。教師在提問時要站在初中生的角度并結(jié)合他們的生理和心理發(fā)展特點，問題不能過簡也不能過難。問題過簡不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起不到讓學(xué)生深入理解重要概念的作用；問題過難，學(xué)生理解較為困難，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，對學(xué)生深入理解重要概念起反作用。因此，在重要概念的講授過程中，應(yīng)巧妙地設(shè)計課堂提問，通過問題串的形式由淺入深，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解重要概念的深層含義。

例如，在“生物圈中的綠色植物”主題下，“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個重要概念。教師在講完光合作用的過程后，提問學(xué)生：綠色植物在進行光合作用時都產(chǎn)生了哪些物質(zhì)？產(chǎn)生這些產(chǎn)物都利用了哪些物質(zhì)？學(xué)生根據(jù)光合作用的反應(yīng)物、條件和產(chǎn)物作出回答。教師接著提問：為什么綠色植物在進行光合作用時會產(chǎn)生這些產(chǎn)物？這和綠色植物中的哪些物質(zhì)的存在是分不開的？通過問題，學(xué)生了解了綠色植物中對光合作用產(chǎn)生重要作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)。教師繼續(xù)提問：如果沒有太陽光或者二氧化碳或者水，會對植物的生存造成怎樣的影響？學(xué)生根據(jù)問題作出回答，自然地過渡到光合作用的重要意義，同時形成這個重要概念。通過一連串的問題，讓學(xué)生由淺入深、由易及難地理解了該重要概念的深層含義。

以上是針對重要概念提出的與之相適宜的教學(xué)策略，在具體的授課過程中通過實踐證實了這幾個策略的可行性，并取得了良好的教學(xué)效果。“凸顯重要概念傳遞”的教學(xué)要求，高度關(guān)注探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生對概念建構(gòu)的對接，為教師突破重點，把握教學(xué)要求，提高教學(xué)效率提供了具體的指導(dǎo)。通過研究初中生物重要概念的教學(xué)策略，相信在初中生物教學(xué)中定會幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，對今后生物課堂發(fā)展起到有力的支撐作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]曾砥.初中生物重要概念教學(xué)策略初探[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（10）.

[2]劉恩山，夏曉燁.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]沈惠.淺析認(rèn)知理論視角下的生物史教學(xué)價值[J].中學(xué)生物學(xué)，2008（24）：20-21.