王霞

學(xué)生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是作文素養(yǎng)的體現(xiàn)。讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近幾年，我校中高年級(jí)語(yǔ)文教研組認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，圍繞“小學(xué)中高年級(jí)作文自能評(píng)改的實(shí)踐研究”課題開(kāi)展了“學(xué)生作文自能評(píng)改”教學(xué)研究活動(dòng)和大型主題調(diào)研活動(dòng)。

在研究活動(dòng)和調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索和研究，我初步摸索出了有效的應(yīng)對(duì)策略。

因?yàn)橥粋€(gè)班的學(xué)生作文水平存在差異，所以在“齊步走”的批改模式下，往往會(huì)出現(xiàn)改不好、改不了和不敢改等問(wèn)題。

比如學(xué)生互改作文時(shí)，后進(jìn)生無(wú)法按流程批改完一篇作文；有些作文水平較好的學(xué)生不愿意讓其他學(xué)生修改自己的作文，因?yàn)榕卤咀颖慌K；作文中對(duì)的字和句子經(jīng)常被改成錯(cuò)的，或者寫的評(píng)語(yǔ)不通順，有錯(cuò)字等；有些后進(jìn)生不愿意批改作文，擔(dān)心其他學(xué)生挑自己的錯(cuò)……

如何解決這些問(wèn)題呢？

我覺(jué)得可以運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，將學(xué)生自然分層，或按區(qū)域分組，然后同一層次或者同一組的學(xué)生互相評(píng)改作文。

自然分層，即對(duì)寫作水平不同的學(xué)生進(jìn)行合理分層。各個(gè)層次的學(xué)生只要按照要求認(rèn)真批改作文，就會(huì)有進(jìn)步。這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)后進(jìn)生批改作文的積極性，激勵(lì)他們提高自身的作文水平。當(dāng)然，其他學(xué)生的作文水平也會(huì)更上一層樓。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生座位分布很有規(guī)律，一般是按學(xué)生的水平穿插開(kāi)的。這樣，按照區(qū)域分布，可以把學(xué)生分為4大組或6大組。注意這種分組不是一成不變的，而是可以適時(shí)調(diào)整的。

各組的學(xué)生可以把自己的作文交給最信任的學(xué)生修改。這樣，為了成為他人最信任的人，每個(gè)學(xué)生都會(huì)努力地提高自己的作文水平及鑒賞水平。而一旦成為了最信任的人，學(xué)生也會(huì)盡職盡責(zé)，努力提高自己的評(píng)改水平。

對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生不能采用“一刀切”的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生更要設(shè)立梯度評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)后進(jìn)生，可以適度降低標(biāo)準(zhǔn)。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生們?cè)u(píng)改作文的興趣。他們按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改，基本上可以達(dá)到要求，得到肯定。

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，我對(duì)他們?cè)O(shè)立的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)為：1.讀完文章，評(píng)改格式正確；2.評(píng)語(yǔ)書寫工整，卷面整潔；3.找出文中的錯(cuò)別字，并訂正；4.正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；5.找出明顯的病句，指導(dǎo)修改；6.判斷文章是否符合習(xí)作要求；7.能從習(xí)作內(nèi)容、寫作方法上簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

對(duì)于評(píng)改水平較差的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，后4條要求難以達(dá)到，所以我規(guī)定他們只要達(dá)到前3條要求，完成字詞句段的基礎(chǔ)評(píng)改，寫出簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)即可。如果在評(píng)語(yǔ)中活用了語(yǔ)文課文中的好詞、句、名人名言，我就會(huì)給他們的評(píng)改加分。

為了提高評(píng)改分?jǐn)?shù)，這些學(xué)生在聽(tīng)課、朗讀、寫作時(shí)會(huì)積極學(xué)、記、用學(xué)過(guò)的知識(shí)，評(píng)改作文的積極性也會(huì)大大增強(qiáng)。

三四年級(jí)的學(xué)生處于習(xí)作的起步期，作文能力和欣賞能力都不強(qiáng)，還不能有效甄別他人作文中的不足，更不能自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，他們特別怕寫評(píng)語(yǔ)。

面對(duì)這一情況，如果僅僅降低評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，顯然不能達(dá)到提高評(píng)改能力的目的，因此，必須結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，運(yùn)用一定的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

方法一：閱讀教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！睂W(xué)生怕寫評(píng)語(yǔ)，常常感到無(wú)從下手，我們可以有效地利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生理解并掌握寫作方法，指導(dǎo)他們運(yùn)用這些方法進(jìn)行眉批和總評(píng)的寫作。

我在教學(xué)每篇課文時(shí)，都會(huì)帶著學(xué)生們從思想內(nèi)容到文字結(jié)構(gòu)及寫法上進(jìn)行剖析，常常提示他們：“這句話運(yùn)用了形象的比喻，瞧，你把我剛說(shuō)的這句話寫在旁邊，就叫眉批”“這種寫法叫首尾呼應(yīng)。你在評(píng)改作文時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)也會(huì)運(yùn)用這樣的寫法？可以寫在總評(píng)里”“這篇文章中間部分寫得不錯(cuò)，你對(duì)這部分進(jìn)行分析，也是總評(píng)的一部分”……

方法二：習(xí)作指導(dǎo)

蘇教版教材中，每個(gè)單元習(xí)作都附有習(xí)作指導(dǎo)，其中絕大多數(shù)還包括一篇小范文。為了讓學(xué)生明確把握題目要求，我細(xì)致分析了每個(gè)單元的習(xí)作要求，提煉出了關(guān)鍵詞，常指導(dǎo)他們：“看看文章符合習(xí)作要求嗎？比如格式書寫是否規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，中心是否突出……如果符合要求，你就給予肯定；不夠好，就提意見(jiàn)。你還可以標(biāo)記你覺(jué)得精彩的地方……”

在我的指導(dǎo)下，通過(guò)參考范文和參照題目要求，學(xué)生評(píng)改作文的能力提升了，寫起評(píng)語(yǔ)來(lái)得心應(yīng)手。連一些水平較差的學(xué)生，也能寫出幾條不錯(cuò)的旁批和簡(jiǎn)單的總評(píng)。

方法三：引導(dǎo)講評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只負(fù)責(zé)指引和指導(dǎo)，所以，在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，學(xué)生是講評(píng)的主角，我們主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓他們明白應(yīng)該怎樣評(píng)、為什么要這樣評(píng)，然后讓他們嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行修改，并總結(jié)自己修改的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以指導(dǎo)今后的評(píng)改。

這樣，在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)通過(guò)注重學(xué)生的評(píng)改，從而充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使他們認(rèn)識(shí)到自己的重要性，感受到自己得到了重視，體現(xiàn)了他們的主導(dǎo)地位，讓他們真正地愛(ài)上作文評(píng)改。

總之，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作文評(píng)改進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)改興趣濃厚了，方法掌握了，評(píng)改能力提高了，寫作水平、鑒賞能力和閱讀理解能力自然也會(huì)得到提升。這不就是我們所希望看到的嗎？