嚴(yán)曉靜

【摘要】英語課堂提問是中職英語課堂教學(xué)活動的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要教學(xué)方法，也是課堂日常教學(xué)必不可少的一門藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞侥苡行Ъぐl(fā)學(xué)生思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提問同時(shí)也能還有助于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文對英語課堂提問的意義、藝術(shù)以及提問應(yīng)注意的問題進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】提問意義 ?提問原則 ?提問藝術(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0081-02

我國現(xiàn)如今應(yīng)試教育逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)全面發(fā)展的素質(zhì)教育，中職英語教學(xué)的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力。課堂提問是英語教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。英語課堂提問并非是一個(gè)簡單的教學(xué)過程，往往要求老師通過大量的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性等特征，使學(xué)生盡可能地積極參與交流，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

1.課堂提問的意義

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生思想認(rèn)識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性起著十分重要的作用。

1.1增強(qiáng)交流，融洽感情

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識過程的教學(xué)，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生能接觸英語的機(jī)會和環(huán)境要少得多。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。而交流是教學(xué)尤其是語言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學(xué)就無法進(jìn)行。而通過課堂提問，教師一方面可及時(shí)地了解到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)靥釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師與學(xué)生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設(shè)計(jì)一個(gè)好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.2引發(fā)思考

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問”。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，就會使其在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

1.3反饋信息

教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。英語教學(xué)中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動有的放矢。

2.提問的原則

2.1啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。這與新考綱“重在考查學(xué)生的能力”的要求是相悖的。因此，所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

2.2難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。與此同時(shí)，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

3.提問的藝術(shù)

提問是一門藝術(shù)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對待的問題。我認(rèn)為，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

3.1教師的態(tài)度

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時(shí)如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體，那就更好了。教師應(yīng)使學(xué)生從提問的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生不能回答，或者一時(shí)回答不出來，也不要強(qiáng)迫他回答。要知道學(xué)生已經(jīng)忘記的知識，就是督促他冥思苦想，也是枉費(fèi)工夫。

3.2提問的時(shí)間和時(shí)機(jī)

在整個(gè)班級參加的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有考慮的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做便使每個(gè)學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會對問題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一、二秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問題，或者重新組織問題，或者請另外一個(gè)學(xué)生回答。這種做法似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問的學(xué)生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸低落。

此外，還要注意提問的時(shí)機(jī)。不看時(shí)機(jī)的提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對性不強(qiáng)，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。

3.3因材施問，注意針對性

教師在提問對象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進(jìn)行提問。因此，教師在課堂提問時(shí)要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。

一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行“分層提問”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問。提問的對象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績好而又聽話的學(xué)生，對極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。

提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學(xué)生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對有些學(xué)生來說不僅是一個(gè)知識點(diǎn)掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師必須注意這一點(diǎn)，切不可輕視提問對學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

3.4充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒有能充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。

正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問題。教師對問題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn);教師再和學(xué)生一起討論，確定問題的答案。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的觀點(diǎn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對教師的答案起到補(bǔ)充說明的作用，這樣有利于更好地解決問題，達(dá)到教學(xué)相長。這是讓學(xué)生的每一種觀點(diǎn)都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

3.5認(rèn)真評講，注意鼓勵性

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明;或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩燥等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與到教學(xué)過程中來。

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會激動不己，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會神地認(rèn)真聽課，積極地參與到教學(xué)活動中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對待學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)答問學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情;當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，教師要適時(shí)表揚(yáng)激勵。

課堂教學(xué)中提問的技巧對啟迪學(xué)生思維， 主動地掌握知識， 培養(yǎng)語言表達(dá)能力， 激發(fā)學(xué)生興趣， 活躍課堂氣氛， 優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。那么提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，努力探索課堂提問技巧，恰到好處的把握提問的藝術(shù)，將對我們提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有著不可低估的影響。通過以上各方面的探討與研究發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學(xué)過程中的提問，不僅要讓全體的學(xué)生參與課堂活動，而且也要能使全體學(xué)生有展現(xiàn)思維的機(jī)會。因而，提問的廣度、梯度、難度，以及提問的方式與內(nèi)容都要講究技巧和藝術(shù)。在此，筆者希望通過本課題的研究，能對老師在英語課堂教學(xué)過程中提問藝術(shù)有所作用。

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