楊寶軍

【摘要】生活是寫作的源泉，作文的素材來源于生活。而產(chǎn)生寫作的動力，就是情感。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有情可表;只有積累情感，學(xué)生的寫作內(nèi)容才能用之不竭，感情真摯而豐富;只有交流情感，學(xué)生才能知道作文是體驗成功之所，是分享快樂之地，是生活學(xué)習中不可或缺的一部分。

【關(guān)鍵詞】情感 ?作文 ?學(xué)生

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0063-01

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在作文教學(xué)中教師更要重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在寫作中發(fā)展，在發(fā)展中作文。而我認為學(xué)生作文的動力，來源于情感，對事物有感而發(fā)，有了情感體驗，才有表達的愿望。正如葉圣陶所說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！彼哉f沒有心靈的體驗，沒有情感的波瀾，就不可能寫出好作文來。在作文教學(xué)中，我十分注重學(xué)生對事物的情感體驗，從以下三方面進行了嘗試，收到了較好的效果。

一、激發(fā)情感

常聽到學(xué)生說：“作文難，最怕寫作文，沒有內(nèi)容可寫。”其原因在于學(xué)生沒有親身體驗過，沒有深刻領(lǐng)悟過，即使是有，也是走馬觀花、蜻蜓點水，何談觸景生情。以往作文，命題作文居多，把學(xué)生的思路滯固在一個小圈里，學(xué)生只能閉門造車，東拼西湊，作文成了學(xué)生的負擔。久而久之，學(xué)生厭煩作文。在新課程理念的指引下我力求轉(zhuǎn)變觀念，改變以往做法，即激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生知道作文是抒發(fā)情感的樂園，作文是生活中的一部分。在作文教學(xué)時要給學(xué)生一個自己翱翔、馳騁的寫作天空，讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞與感受，用自己喜歡的方式去表達，寫自己想寫的東西。這樣學(xué)生的思路放寬了，逐漸樂于作文了。

春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去春游，學(xué)生個個心情激動，興高采烈 。在活動中，學(xué)生有的觀察景物，有的唱歌跳舞，有的干脆躺在草坪上，感受大自然給他們帶來的無盡樂趣……活動后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一篇作文，把活動的所見、所聞、所感用自己喜歡的方式表達出來。學(xué)生躍躍欲試，激情高漲，短短二十分鐘就寫完了，而且內(nèi)容真實，有真情實感，句子生動，其中一名學(xué)生寫道：“我愛大自然，因為她是萬物的搖籃，我愛春天，因為她是萬物的開端?！笨吹綄W(xué)生一篇篇生動優(yōu)美的作文，我真正領(lǐng)悟到：激發(fā)學(xué)生寫作熱情，是作文的不竭動力。

二、積累情感

《語文課標》中對寫作的要求是：“養(yǎng)成留心周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，寫作素材來源于對生活的體驗，對周圍事物有意識的觀察。每個學(xué)生都有一個豐富的內(nèi)心世界，對新鮮事物充滿了好奇，而且易于接受。他們對所見所聞，會產(chǎn)生獨特的情感體驗，如果不及時記錄下來，表達出來，他們的內(nèi)心情感，寫作素材將隨著時間的流逝而煙消云散了。所以要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習慣，積累素材，從而積累情感。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生說自己的話，敘自己的事，描眼中之景，表心中之情，多留心觀察周圍事物，勤寫日記。例如王寶同學(xué)就是寫日記的受益者。以前該同學(xué)的寫作能力在全班是最差的，每次寫作文要么寫三五句，要么只填個題目，頭腦中一片空白，無內(nèi)容可寫，原因在于無寫作素材。自從開始寫日記，他的作文水平逐步提高，在一篇日記中寫道：“今天是5月1日勞動節(jié)，爸爸媽媽下地干農(nóng)活了，我一個人在家看門。心想：父母干活多辛苦呀！我應(yīng)當把家物活做一做，讓他們回到家后好好休息。于是我掃院子、喂豬雞、做飯、洗衣服……雖然有些累，但心里很高興，因為我能為父母分擔家務(wù)了，我已經(jīng)長大了?！睘榇宋以诎嘀凶尨蠹倚蕾p，并鼓勵表揚他，讓他體驗到成功的快樂，以增強其寫作熱情。由此看來，寫作素材的積累，對寫作是多么重要。

積累情感的另一條重要途徑就是擴大學(xué)生的課外閱讀量，廣泛地在閱讀中積累素材。教師引導(dǎo)學(xué)生讀好書，并要求學(xué)生堅持寫心得體會，定期檢查，舉辦經(jīng)驗交流會。這樣即擴大了學(xué)生的知識面，又增強了閱讀興趣，而且為提高寫作水平奠定了基礎(chǔ)。

三、交流情感

葉圣陶指出：“語言發(fā)生的本身，是為了要在人群中表白自我，或要表達內(nèi)心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自竭高興地說?！比巳硕加斜磉_交流的愿望，教師要不失時機地為學(xué)生提供表達交流的時間和機會，使學(xué)生明白：寫作的目的就是表達自我，與人交流，讓別人了解自我，讓自己的情感得以釋放，讓他人為你分擔憂煩，共享喜悅與成功。正如《語文課標》所要求的：“愿意將自己的習作讀給人聽、與他人分享習作的快樂，懂得寫作是為了自我表達與人交流?！痹趯W(xué)生寫完作文后，我采取了以下兩種方式進行交流。

1.師生交流

教師針對每一個學(xué)生的作文一一點評，或是口頭（面批）、或是書面（評語）形式，給學(xué)生指出不足，讓學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點。教師深入每個學(xué)生的內(nèi)心世界，以他們的視角、心靈，去欣賞、去評判，去與學(xué)生交流。語言要委婉的、富有激勵的，使點評作文的過程成為師生情感交流的過程。這樣不但使學(xué)生的作文水平得到提高，而且拉近了師生間的距離。

2.學(xué)生之間相互交流

每個學(xué)生都有交流合作的愿望，寫完作文后，便急于想讓別人欣賞。教師要抓住時機讓他們進行交流。要改掉以往一篇作文壓了幾天才批的弊病。要放手讓學(xué)生互評互賞，因為學(xué)生的想法不同，見解各異，有獨特的評價方式。教師要尊重他們的做法，不可一票否決。學(xué)生交流作文的過程，也是交流情感的過程，是共同感受成功和喜悅的過程。這樣即提高了寫作能力，又增近了學(xué)生之間的友誼。

總之，教師要在“情感為學(xué)生寫作的動力”這一教學(xué)理念的指引下，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，給學(xué)生更為廣闊的空間與時間去觀察、去描繪、去體驗、去表達與交流……你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個都是小作家。