石瑜

【摘要】留守學生引發(fā)的一些社會問題近年來越來越多。高中留守學生都在十六七歲，在性格塑造的關鍵時期，高中留守學生因為缺乏父母的監(jiān)督和關愛，缺乏明辨是非的能力，沒有形成正確的價值觀，所以容易出現一些問題，給社會造成了一定的困擾。高中的留守學生絕大部分時間呆在學校，學校對他們的教育影響力不可忽視。本文就是從具體的語文科目入手來思考這個問題，希望借助語文教學促進留守學生健康成長，不僅符合我們現代教育提倡的新課改精神，更體現出了教育以人為本的時代精神。本文探討了如何應用語文教學來影響學生，如何塑造學生性格、如何引導學生健康成長，并提出了一些適合高中留守學生成長的教學方法，以求得更大限度的應用語文教學的價值。

【關鍵詞】高中留守學生 語文教學 情感

一、前言

據有關數據表明：城鎮(zhèn)學校的“留守學生”約占學校學生總數的30%，農村學校的“留守學生”約占學校學生總數的40%，所以解決好留守學生的問題已刻不容緩。在高中的教學科目中，語文教學是最能夠對學生產生影響力的課程了。語文對于高中生來說，不僅僅是高考的一門科目，更是對他們的身心進行培養(yǎng)的一門學科。高中語文的情感概括力，情感感染力非常強。留守學生的特殊性要求我們不僅要從物質上給予幫助，更重要的是精神上的撫慰。語文教學中閱讀也好，作文也好，都可以成為留守學生情感表達的一種方式。作為語文教師應該從語文教學中對他們產生的積極的情感影響，這樣就可以幫助他們更好的融入學校這個大的環(huán)境中，也可以促使我們更好的開展教育工作。

在高中留守學生的群體中，語文老師不僅僅是作為學習的督促者而存在，更是生活的關愛者，心靈的培育者，良好成長環(huán)境的塑造者。語文教育中如果能很好的開展“留守學生”的教育問題，不但能夠引導留守學生的健康成長，在一定程度上也可以促進社會主義體制社會的建設，解決一些社會問題。

二、留守學生特點

現代社會的留守學生群體產生的問題已經成為一個不容忽視的問題，它不僅僅關系到學校工作的能否正常進行，最終也會影響到我們社會的和諧發(fā)展。歸結來，留守學生的問題有以下幾個令人擔憂的特點：

1、父母監(jiān)管不力，學習成績較差

留守學生從小時候開始大多缺少良好的教育，責任心、榮譽感不強，缺乏進取心。大多數孩子并不是很明白上學對他們的意義，很多都是父母幫他們選擇的道路。所以在他們內心缺乏遠大的目標和理想，在學校表現出來的就是無所事事，和其他的非留守子女比起來，他們這種學業(yè)上的焦慮、升學壓力則要小得多。班主任大多也是從升學考慮，不能很好的關注到留守學生的內心感受。學校里并沒有類似的心理輔導課程，因此針對留守學生特殊的心理需求和關愛難以保證。學校和家庭又交流甚少，于是監(jiān)護不力，導致相當數量的留守學生產生厭學情緒，最后甚至發(fā)展到曠課、輟學。[1]

2、表現行為令人擔憂

這里說的行為表現可從兩個方面談起，即身體和心靈雙重方面。從心靈表現方面來看留守學生大多心思細膩，多愁善感，羞于表達，嚴肅有余但卻活潑不足，有自暴自棄的傾向，所以才會出現那么多的社會悲劇。留守學生的自控能力比較差，性格內向、孤僻、行為拘謹，自卑傾向嚴重，普遍存在人際交往障礙，具有社會交往不良的特點。留守女生較多的表現出溫和、順從、敏感和以迎合他人，留守男生則較多的表現出沖動、易怒、好斗的傾向。

從行為表現方面來看留守學生因為缺少父母的監(jiān)督，行為不受限制，比較散漫，自我約束能力很差，對社會上一些誘惑自己的事情難以抗拒。

3、人身安全堪憂

不管是哪里的留守學生，也不管是男生還是女生，他們的獨立性都比較強，做事容易武斷。盡管如此，在當今社會老人和孩子終究都是弱勢群體，較容易受到來自外界的傷害，特別是女生。留守學生由于法律意識淡薄，自身的保護能力比較差，而成為社會上不法分子侵害的對象。

三、如何運用語文教學對留守學生進行影響

在以后的相當長一段時間內，留守學生的數量不會減少甚至還會持續(xù)增加，這個問題已經成為全社會關注并且亟待解決的問題。處于青春期的孩子，往往面臨著自我價值判斷的重構，留守學生在這個階段缺乏必要的和父母的情感交流，就會造成孩子自我判斷的價值失誤，久而久之就容易造成不可挽救的悲劇。孩子能夠良好的發(fā)展從來都不是單方面的力在起作用，它是家庭、學校、社會三方面合力的結果?，F行的解決方案多從學校管理、社會關愛的角度著眼，缺乏對留守學生個體心靈的關注，學生離開家庭之后陪伴他們時間最久的就是學校，他們直接獲得的心靈滋養(yǎng)就是老師的關心和書本知識的傳授。因此作為班主任，作為語文老師應該關注留守學生。著名的美國教育家華生曾這樣說過：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”[2]。

1、運用語文的人文主義精神引領學生對生命進行思考

語文既然是集工具性與人文性為一體的教學科目，樹立正確的語文教育理念首先就要充分發(fā)揮語文的人文性。生命只有一次，非常寶貴。高中語文教材，意在引領學生對生命進行思考，樹立正確的人生價值觀，思考人生于世為什么而活，應當如何活出自己的價值和精彩。當人生面對突如其來的打擊和不幸時，我們應該用一種怎樣的心態(tài)對待，這是一個沉重的話題，高中語文中的許多課文對這一疑惑做出了回答。

2、運用語文教學培養(yǎng)學生自強不息、奮發(fā)向上的堅韌精神

荀子的《勸學》里面有這樣的話：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保鼜娬{了專心致志的學習態(tài)度，持之以恒的人生準則。

司馬遷在飽受凌辱之后仍然完成了“史家之絕唱，無韻之離騷"的巨著《史記》。學生在系統(tǒng)選擇性的學過司馬遷的作品之后，普遍會產生心靈上的共鳴，為司馬遷這種在困境中毅然不屈不撓的精神而感動，自己在以后的生活中遇到困難也會無畏無懼，奮勇向前。

四、結論

借助語文的人文情感促進高中留守學生健康歸根到底還要立足實踐，我們必須尋找一條理論和實踐完美結合的途徑。本文力圖從語文教學探討促進高中留守學生健康成長的策略，希望可以為以后廣大的語文教師提供一個清晰的思路，便于在以后的教學中具體操作。

總之，只要我們的內心充滿陽光，只要我們堅守自己的信仰，我們終究會柳暗花明。留守學生這一問題將會引起社會上更多的人關注，針對它的研究還會繼續(xù)前行，讓我們的留守學生能夠在社會各界的關懷下更加茁壯的成長。

[1]汪瑋.淺析班級構建與班主任工作科[J].技創(chuàng)新導報，2008.

[2]華生.行為主義[M] 人民出版社， 2002