趙超 湯桂梅 戴肖南

[摘 要]課堂教學(xué)歷來是學(xué)校教學(xué)的主要方式，在人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位，也是高等教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的著陸點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)是高校專業(yè)基礎(chǔ)課，通過教學(xué)為專業(yè)課打好基礎(chǔ)是其必須做到的，而工科特點(diǎn)決定了課程知識的理解、分析、拓展、應(yīng)用和創(chuàng)新是學(xué)生必備的能力，因此搞好課堂教學(xué)，對有效傳達(dá)知識和提高教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“催化劑”（多元化教學(xué)組織形式）活化課堂教學(xué)，可以使學(xué)生“鮮活”起來。

[關(guān)鍵詞]高校工科 有機(jī)化學(xué) 課堂教學(xué) 多元化 教學(xué)組織形式

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0114-02

在大學(xué)課堂里，經(jīng)常會看到這樣一幕，老師在講臺上“念課”，學(xué)生在下邊睡覺或玩手機(jī)，這是什么原因造成的呢？細(xì)想一下，不難知道，這是學(xué)生對枯燥教學(xué)內(nèi)容和死板教學(xué)方法的無聲抵抗，也是學(xué)生要求深化教學(xué)改革、更新教學(xué)內(nèi)容的無聲建議。此時(shí)無聲勝有聲！其實(shí)老師上課相當(dāng)于電視直播，學(xué)生看手機(jī)，那是轉(zhuǎn)臺;學(xué)生睡覺，那是直接關(guān)機(jī)。您想，電視臺要是收視率下滑會做出詳細(xì)的觀眾流分析，以此反思和調(diào)整節(jié)目，吸引觀眾，沒有人會去怪罪觀眾。所以學(xué)生上課睡覺是老師的錯，這個(gè)錯不是要追究責(zé)任的錯，而是教師傳播方式的錯位。課堂教學(xué)跟用對講機(jī)對話相似，首先要調(diào)好共同的頻率才能實(shí)現(xiàn)對話。這些年筆者積極從事課堂教學(xué)研究和改革，重點(diǎn)放在如何吸引學(xué)生、如何使學(xué)生“鮮活”起來上，最后得出結(jié)論：教師要用好“催化劑”（多元化教學(xué)組織形式），使學(xué)生參與到教學(xué)中來，做學(xué)習(xí)的主人。下面是筆者在高校工科有機(jī)化學(xué)近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，望與同行共商討。

一、多元化教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

筆者的有機(jī)化學(xué)理論課框架是由多媒體課堂教學(xué)平臺（主體）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（輔助體）構(gòu)成的。在多媒體課堂教學(xué)中，把教材內(nèi)容分成四個(gè)教學(xué)單元，以主題教學(xué)為切入點(diǎn)，以主要知識點(diǎn)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)，其中特別注重教學(xué)經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。除教師必講教學(xué)內(nèi)容以外，根據(jù)內(nèi)容需要特別設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)組織形式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，現(xiàn)分述如下：

（一）“小學(xué)術(shù)”課

“小學(xué)術(shù)”課不是一般的課堂討論，也不是在教師主講的一堂課中，分出一段時(shí)間來給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論的方式解答問題。它是選擇與課程本身相適合的教學(xué)內(nèi)容，按照當(dāng)今社會發(fā)生的相關(guān)事件或日常生活問題或前沿研究問題，組成演講內(nèi)容，貫穿于課堂始終，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主講，學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，寫出講稿，擇優(yōu)者制作PPT并進(jìn)行講解，最后學(xué)生參與點(diǎn)評，教師總結(jié)的教學(xué)形式。

（二）“問題解答研討”課

該教學(xué)形式是以有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中“命名—結(jié)構(gòu)—烴的性質(zhì)—烴的衍生物性質(zhì)”這四部為單元，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，教師從中篩選出有代表性的問題構(gòu)成“問題群”，并把“問題群”公布出來向?qū)W生征集問題答案，然后設(shè)置課堂研討交流和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最后根據(jù)學(xué)生提出問題和研討的質(zhì)量給出成績，完成教學(xué)。

（三）“文獻(xiàn)閱讀交流”課

教師給出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料（研究論文），學(xué)生課下閱讀，歸納出與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容并進(jìn)行課堂交流，教師閱評，給出成績，完成教學(xué)。

（四）“大作業(yè)展示交流”課

學(xué)生根據(jù)教師布置的成套大作業(yè)，課下按組準(zhǔn)備，課上競爭講解，教師根據(jù)講解質(zhì)量，給出成績，完成教學(xué)。

（五）“自主習(xí)題研討”課

學(xué)生按授課單元自主出題，自主組合，形成一套習(xí)題研討題，然后圍繞研討題目展開討論，自主講課，教師點(diǎn)評，給出成績，完成教學(xué)。

（六）“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插討論”課

學(xué)生根據(jù)已有的理論知識，以某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為案例，在課堂上分析實(shí)驗(yàn)中的原理、步驟、裝置、注意事項(xiàng)，為后續(xù)實(shí)施實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。最后，學(xué)生參與點(diǎn)評、教師現(xiàn)場指導(dǎo)，教師和評議組共同評定主講人成績。

（七）“找錯交流”課

以錯題為切入點(diǎn)，學(xué)生圍繞錯題展開討論、查找錯因的教學(xué)形式。現(xiàn)以“找錯交流課”為例，詳介如下。

二、“找錯交流”課的教學(xué)實(shí)施和效果

（一）錯題來源：“錯題庫”（這是筆者在常年教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)、考試試卷進(jìn)行分析篩選形成的）。

（二）“錯題庫”用途：用于日常教學(xué)的作業(yè)布置、討論式教學(xué)及考試命題等環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

通過錯題，查遺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)，拓展視野。學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，可少走學(xué)習(xí)彎路，對問題知其然也知其所以然。

2.訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和評價(jià)問題的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生用化學(xué)語言表達(dá)問題的能力，鍛煉學(xué)生敢于在人前表達(dá)的膽量，提高學(xué)生的競爭意識和抗挫折能力。

3.情感目標(biāo)

提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)的平臺，明確集體力量和個(gè)人智慧有機(jī)結(jié)合的重要性。

（四）教學(xué)流程（環(huán)節(jié)）

制定教學(xué)實(shí)施方案和成績評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)→從錯題庫中精選錯題形成微型錯題集→課堂呈現(xiàn)錯題→學(xué)生現(xiàn)場準(zhǔn)備→選拔找錯人→進(jìn)行找錯講解→提問交流討論→教師評價(jià)小結(jié)→教師和學(xué)生現(xiàn)場打分→提交打分表→整理全部錯題并提交整理材料→統(tǒng)計(jì)成績→公布成績→結(jié)束一輪教學(xué)。

（五）教學(xué)實(shí)施方案

按組呈現(xiàn)錯題，學(xué)生根據(jù)自愿原則上臺找錯、講解和討論。若出現(xiàn)多名學(xué)生同時(shí)上臺，則按小游戲、回答化學(xué)問題等方式選拔找錯者。由教師和打分組對找錯者進(jìn)行現(xiàn)場打分，并將分?jǐn)?shù)記錄在打分表中。上臺講解者有成績，放棄者無成績。每次課結(jié)束后，學(xué)生以宿舍為單位整理一套錯題改正材料，教師批閱后給出成績（不上交者視為自動放棄，無成績），學(xué)生可主持找錯交流課。

（六）成績評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

1.找錯講解成績

以教師評判和學(xué)生評判成績的平均值計(jì)分。

①講解：找錯全面（10分）;有理有據(jù)（12分）;機(jī)智幽默（3分）。滿分為25分。

②從各個(gè)打分小組的各項(xiàng)打分中，去掉無效分（≤2個(gè)的最高分或最低分），剩余成績?yōu)橛行С煽?，取其平均值為該?xiàng)得分，三項(xiàng)得分之和為學(xué)生的找錯成績。

③對同一次課多次找錯者，給予同等加分。

④同宿舍其他同學(xué)按找錯者成績的1 / 4記錄分值。教師會在現(xiàn)場抽查提問同組學(xué)生相關(guān)問題，不到場者或回答不出問題者無權(quán)得到本次的1/4分值。

⑤教師提問時(shí)，若被提問小組人員回答有誤，其他組人員回答正確，則給予5分的加分獎勵。

⑥每次課得分最高者為最佳找錯人。

2.評分成績（主持人成績）

參加打分者每人計(jì)15分。最佳打分組，每人計(jì)20分。最差打分組，每人計(jì)10分。（參照打分組執(zhí)行）

3.其他成績

①課程結(jié)束的錯題整理材料按優(yōu)（12-15分）、良（8-11分）、合格（5-7分）、不合格（0-4分）批閱;不交材料的組則無成績。

②總成績超過100分者，最高記100分。

4.特殊獎勵

若總成績超過150分者，將在其他平時(shí)作業(yè)模塊中給予5分的加分獎勵。

（七）教學(xué)效果

1.從學(xué)生參與度看效果（整個(gè)學(xué)期）

打分人所占比例：100%;找錯人（人次）所占比例：50%-60%;提問者、被提問者與補(bǔ)充找錯人、點(diǎn)名考勤者所占比例：70%-100%;整理找錯材料人所占比例：100%。學(xué)生參與度高，說明實(shí)施方案可行性較高。

2.從學(xué)生成績分布看效果（節(jié)選一個(gè)點(diǎn)見表1）

表1 ?2013-2014（1）12級制藥、藥劑專業(yè)找錯課成績分布表

從五段分?jǐn)?shù)成績分布看，各個(gè)分?jǐn)?shù)段均有學(xué)生，說明成績評判有良好的區(qū)分度;從成績分布圖形看，呈正態(tài)分布，說明成績評定參考標(biāo)準(zhǔn)有效性很高。

3.從學(xué)生課后感受看效果

通過參與找錯交流課，有學(xué)生總結(jié)道：“當(dāng)在課堂上看到老師公布的一組組錯題需要我們當(dāng)堂指出錯誤，并說明為什么錯，還要?dú)w納知識點(diǎn)時(shí)，感到特別刺激。我想，這才是真正的大學(xué)課堂，我們參與其中，同學(xué)間爭得面紅耳赤，而老師則循循善誘，使我們攻克了一道道難關(guān)，受益匪淺?！?/p>

三、結(jié)語

人民教師的歷史使命是培養(yǎng)國家和人民需要的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，為全面建設(shè)小康社會提供智力支持和人才保證。因此，每一位教師只有不斷改革，才能完成使命。只要教師采用多元化的教學(xué)組織形式，選擇合理合適的教學(xué)方式方法，“催化劑”效應(yīng)一定會顯現(xiàn)出來，學(xué)生也一定會以“鮮活”的狀態(tài)積極配合教師的教學(xué)。

最后用一位知名人士的話結(jié)束本文：“世界的改變不是少數(shù)人做了多少，而是每一個(gè)人都去做一點(diǎn)點(diǎn)。”因此，教學(xué)改革也不是少數(shù)人去做多少，而是我們廣大教師每人都做出一點(diǎn)點(diǎn)的貢獻(xiàn)！

[責(zé)任編輯：覃侶冰]