元晉秋 程文琴

[摘 要]面向現(xiàn)實問題的馬克思主義基本原理概論課教學，就是在教學過程中引入大家共同關注的社會現(xiàn)實問題，以馬克思主義為理論資源、以對具體問題的探究和討論為主要途徑、以教師的引導為基本保障的教學模式。這一模式不僅可以使學生對馬克思主義基本原理概論的學習從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，而且有助于培養(yǎng)學生運用馬克思主義理論觀察、分析問題的習慣和能力，有助于更好地實現(xiàn)思想政治教育的目標。

[關鍵詞]現(xiàn)實問題 《原理》課教學 高校

[中圖分類號] G423[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0066-03

馬克思主義“基本原理”來源于馬克思主義經(jīng)典作家的經(jīng)典著作，是后人對這些經(jīng)典著作中基本理論的概括、總結(jié)和提煉，由此形成的馬克思主義基本原理概論（以下簡稱《原理》）課教材自然具有理論性強、抽象程度高等特征。在《原理》課教學過程中，如何將具有上述特征的教材體系較好地轉(zhuǎn)化為教學體系，進而取得理想的教學效果是每位該課程的任課教師應思考的問題。筆者以為，除了在教學過程中恰當?shù)厥褂媒?jīng)典著作外，《原理》課教學還必須面向現(xiàn)實問題，必須積極引導學生運用馬克思主義理論對現(xiàn)實問題進行思考和剖析。

一、《原理》課教學必須面向現(xiàn)實問題的原因

《原理》課教學之所以必須面向現(xiàn)實問題，就現(xiàn)有情況看，原因主要有以下幾個方面。

一是教學內(nèi)容的特殊性。《原理》課以馬克思主義的“基本原理”為教學內(nèi)容，按照教材中的表述，這些“基本原理”是“馬克思主義的立場、觀點和方法的集中概括”，是馬克思主義理論體系中“最基本、最核心的內(nèi)容”。[1]前面已經(jīng)指出過，馬克思主義“基本原理”來源于經(jīng)典作家的經(jīng)典著作。在經(jīng)典著作中，經(jīng)典作家對基本理論的闡述通常是結(jié)合具體問題而展開的，但是經(jīng)過后人概括、總結(jié)和提煉而成的“基本原理”則不然。其所指向的具體對象被抽象掉了，剩下的是一些具有普遍性、概括性的內(nèi)容?！对怼氛n教學內(nèi)容由此具有了理論性強、抽象程度高等特征。在教學過程中，教師首先需要認真研究經(jīng)典文本以準確把握教學內(nèi)容。在向?qū)W生講授這些內(nèi)容的過程中，教師固然可以借助于經(jīng)典文本中對具體問題的分析來闡述這些基本原理，但如若不能結(jié)合當下的社會現(xiàn)實問題對這些抽象的原理進行講解，就會缺乏生動性、可感受性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，影響學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。所以教材中也這樣指出：“學習馬克思主義基本原理，要認真鉆研馬克思主義經(jīng)典著作……要把經(jīng)典作家的論斷放到當時的歷史環(huán)境中來認識，并緊密結(jié)合今天的實踐來加深領會”。[2]

二是教學目標的特殊性?！对怼氛n首先是一門思想政治理論課，思想政治理論課的根本要求是對大學生進行思想政治教育（而不僅僅是知識的傳授）。具體到《原理》課，學生不僅要理解馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，更重要的是形成一種馬克思主義的理論自覺，即在思想上自覺地堅持以馬克思主義為理論指導，確立起馬克思主義的堅定信仰，樹立和堅定共產(chǎn)主義的遠大理想，自覺地把馬克思主義作為自己行動的指南。只有在教學過程中面向現(xiàn)實，在對現(xiàn)實社會問題的剖析中展現(xiàn)出馬克思主義理論的科學性和深刻性，學生們才會認可馬克思主義，進而接受和信仰馬克思主義。其次，任何學習的最終目的都是為了培養(yǎng)和提高能力，《原理》課要培養(yǎng)和提高的能力就是學生運用馬克思主義分析、解決問題的能力。在教學過程中引入當下社會中人們關注的現(xiàn)實問題，運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法引導和幫助學生對現(xiàn)實問題進行剖析，正是培養(yǎng)和提高他們運用馬克思主義分析、解決問題能力的有效途徑。

三是教學對象的特殊性。《原理》課的教學對象是本科生，按照我國現(xiàn)行教育制度對教學內(nèi)容的安排，絕大多數(shù)學生（特別是文科生）在中學時代就已經(jīng)系統(tǒng)地學習過《原理》課的相關內(nèi)容。雖然中學時代學生對這一內(nèi)容的學習尚不夠深入和全面，但在巨大的升學壓力下，他們也系統(tǒng)地學習了馬克思主義的相關內(nèi)容，并且記憶了很多馬克思主義理論的相關教條。在《原理》課教學過程中，如果不考慮學生的這種實際狀況，很容易使學生產(chǎn)生一種重復學習的心理，進而影響教學效果。但是，如果能夠面向現(xiàn)實問題，將當下人民普遍關注的具體問題引入教學過程，并引導學生運用馬克思主義基本原理對其進行分析的話，之前學生所機械記憶的內(nèi)容就有可能被激活，同時也能夠激發(fā)他們進一步探究理論的熱情。事實上，只有面向現(xiàn)實問題，《原理》課才能常講常新，學生才不會因為“熟悉”而反感，甚至能將這種所謂的“熟悉”轉(zhuǎn)化為深入探究理論的動力。與此同時，通過對現(xiàn)實問題的分析，學生運用馬克思主義分析、解決問題的能力也會得到提升。

二、面向現(xiàn)實問題的《原理》課教學過程

《原理》課教學內(nèi)容、教學目標和教學對象的特殊性決定了其教學過程的特殊性。在《原理》課教學過程中，傳統(tǒng)的教師講授、學生聽課的教學模式必須改進。具體措施是：在傳統(tǒng)模式的基礎上，開展面向現(xiàn)實問題的《原理》課教學。所謂面向現(xiàn)實問題的《原理》課教學，就是在教學過程中引入大家共同關注的社會現(xiàn)實問題，以馬克思主義為理論資源、以對具體問題的探究和討論為主要途徑、以教師的引導為基本保障的教學模式。其教學過程包括如下具體環(huán)節(jié)。

第一，確立大家共同關注的社會現(xiàn)實問題，布置相應的任務。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到每個大學生日常的學習和生活中，通過這些渠道，學生們能夠迅速地、便捷地了解到社會上發(fā)生的事以及網(wǎng)絡上引起大家熱議的話題。在確立大家共同關注的社會現(xiàn)實問題的過程中，教師可以充分聽取學生的建議，發(fā)揚民主的精神，而一旦話題確立下來，就要明確責任、合理分工。通常情況下，可以將一個班的學生分為若干小組，由提議本次話題的小組負責制作相應的PPT，內(nèi)容包括本次話題的簡單介紹、網(wǎng)上的相關觀點、自己的看法等，并在規(guī)定的時間將PPT發(fā)到任課教師信箱。上述任務由小組組長負責組織本組成員完成，本小組還需要選出一名同學負責在課堂上向全體學生展示PPT內(nèi)容及本組成員觀點。任課教師在收到學生發(fā)來的PPT之后，要將相關意見及時反饋給學生，并做好上課時的相應準備。同時，要求其他小組的每位成員也必須去關注相關信息、搜集相關資料、整理網(wǎng)上已有的相關觀點、形成自己關于這一話題的看法和意見，以備課堂上和大家討論、交流。

第二，精心組織課堂討論，引導學生運用馬克思主義的基本立場、基本觀點、基本方法看待問題、分析問題。經(jīng)過前期的精心準備，整個教學過程可以采取對話和討論的形式，以充分發(fā)揮學生的主體作用、調(diào)動學生的積極性。首先，由負責本次話題的小組成員代表通過PPT向大家展示話題的基本信息，并重點向大家介紹本組成員自己的觀點。然后，同學們可以就他們的觀點發(fā)表自己的看法，可以進行補充，也可以提出不同意見，負責本次話題的小組成員要對同學們的意見和看法作出回應。在此過程中，教師需要做的是制訂好討論的規(guī)則并督促學生執(zhí)行，重點是引導學生站在馬克思主義的基本立場上看待問題，使用馬克思主義的基本方法分析問題。最后，教師總結(jié)相關的觀點，并以馬克思主義為理論資源闡述自己對于所探討問題的看法，同時對相關觀點進行點評，并解答學生們的疑問，讓學生們在比較中體會馬克思主義理論的真理性，樹立馬克思主義信仰。

第三，認真總結(jié)，并引導學生形成相關成果。通過前期的準備、課堂上的討論以及教師的引導，通過對馬克思主義基本原理的學習和運用，學生們對這一問題的理解會更加深入和全面。因此，教師應引導學生認真總結(jié)，并最終形成相關成果。比如，幫助和鼓勵認真總結(jié)的學生將自己對相關問題的看法形成文章，在班級博客或自己的博客上、報刊上發(fā)表，等等。

通過上述環(huán)節(jié)，學生在傳統(tǒng)教學過程中被動接受知識的狀況將轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動探究，而討論和交流（特別是教師的引導）的過程就是使學生接受馬克思主義、理解和運用馬克思主義理論的過程，由此能夠使學生運用馬克思主義分析問題的能力得到訓練和提升。

三、《原理》課教學需要注意的問題

“理論聯(lián)系實際”是馬克思主義理論本身所具有的理論品格，也是我們學習馬克思主義基本原理的重要方法。面向現(xiàn)實問題的《原理》課教學正是對這一方法的具體運用。根據(jù)筆者在教學過程中的嘗試，運用馬克思主義理論對現(xiàn)實問題進行探討的教學模式是受學生歡迎的，效果也是顯著的。但是，整個教學過程必須精心設計、認真準備，特別是要把握好以下幾個關鍵點。

首先，要做好對現(xiàn)實問題的甄別與選取。前面談到，在選取大家共同關注的社會現(xiàn)實問題時，應當充分聽取學生的建議，這是我們應當始終堅持的一個基本原則?；谶@一點，教師必須在課前對當下的熱點問題有所了解、有所思考，這樣才能做到心中有數(shù)，才能在征求學生建議的過程中巧妙地引導學生，最終將那些有價值的、有意義的、有代表性的事件或話題確定下來，從而能夠保證有效地組織課堂教學。

其次，避免對現(xiàn)實問題做牽強附會地分析，凸顯理論的徹底性。把現(xiàn)實問題的探討引入《原理》課教學，目的是為了引導學生學習、理解、運用馬克思主義基本原理，培養(yǎng)、提高學生運用馬克思主義理論觀察、分析問題的能力，并引導學生樹立馬克思主義信仰。要實現(xiàn)上述目標，特別是要引導學生樹立馬克思主義信仰，教師就必須在對現(xiàn)實問題的分析過程中把馬克思主義理論的深刻性、徹底性彰顯出來，正所謂“理論只要徹底，就能說服人”，而“所謂徹底，就是抓住事物的根本”。[3]因此，對馬克思主義理論全面而深刻地理解是深入分析問題的前提，運用這一原理對現(xiàn)實問題做出深刻的、令人信服的闡釋是關鍵。只有這樣，學生才會在內(nèi)心深處接納馬克思主義、信仰馬克思主義。相反，如果僅僅停留于理論的表層或者某些教條，牽強地對現(xiàn)實問題進行所謂的“馬克思主義”的分析，上述目標不僅不會實現(xiàn)，還會造成學生對馬克思主義理論的誤解。

最后，要警惕對馬克思主義的實用主義態(tài)度，彰顯理論的整體性。運用馬克思主義理論觀察、分析現(xiàn)實問題體現(xiàn)了學以致用的思想，但是要警惕對馬克思主義的實用主義態(tài)度，不能斷章取義，不能肢解馬克思主義。馬克思主義是一個整體，教師要引導學生學習這一理論的科學體系，從理論體系上把握馬克思主義的精神實質(zhì)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬克思主義基本原理概論（2013年修訂版）[M]北京：高等教育出版社，2013：3.

[2] 馬克思主義基本原理概論（2013年修訂版）[M]北京：高等教育出版社，2013：21.

[3] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M]北京：人民出版社，1995：9.

[4] 李占才.引導學生剖析現(xiàn)實問題 提高思想政治理論課教學有效性[J].思想理論教育，2011（11）（上）：53-56.

[5] 靳輝明.關于開設“馬克思主義基本原理”課的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2005（8）：14-19.

[責任編輯：陳 明]