【摘要】伴隨著時代的發(fā)展和教育水平的不斷提高，其原本落后冗雜的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)需要和教學(xué)模式，也正是在此時一種新的教學(xué)模式——小班化教學(xué)應(yīng)運而生。在九年制義務(wù)教育當(dāng)中，初中教學(xué)有著承上啟下的作用，即承擔(dān)著對于小學(xué)教學(xué)不斷改變和加強，又在一定程度上為高中的繁雜學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，可以說初中化學(xué)是改變的化學(xué)，是適應(yīng)的教學(xué)。初中化學(xué)作為初中學(xué)科當(dāng)中較為有難度的一門學(xué)科，在一定程度上只靠死記和硬背是不能達(dá)到教學(xué)目的的，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中多多加強學(xué)生間的交流和應(yīng)運。小班教學(xué)模式則在一定程度上可以解決初中化學(xué)這一教學(xué)當(dāng)中學(xué)生之間交流不通順的問題?？梢哉f小班教學(xué)模式體現(xiàn)了當(dāng)代中國提倡的以人為本的思想，同時又能是得初中的教學(xué)資源的到合理的利用。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 化學(xué) 小班模式

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及研究意義

1.1教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)中，雖然在很多經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)采用了小班教學(xué)模式，但是在絕大數(shù)地區(qū)的學(xué)校當(dāng)中仍然存在50人數(shù)以上的班級教學(xué)模式，雖然這一狀況是由多種原因造成的，但是我們?nèi)匀豢梢哉f這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任和對教學(xué)資源的極大浪費。首先，當(dāng)代我國化學(xué)教學(xué)在非小班的教學(xué)模式下，孩子們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往難以交流，進(jìn)而很難達(dá)到對知識點的認(rèn)清和理論化學(xué)習(xí)，其次就教師而言，也往往會因為班級內(nèi)人數(shù)過多導(dǎo)致難以對學(xué)生的全面兼顧，使一部分在班級當(dāng)中默默無聞的學(xué)生被老師忽略，無論怎樣，這兩種狀況都是對于學(xué)生自身的部分責(zé)任，是對于祖國未來的不負(fù)責(zé)。改革開放之初某些學(xué)校往往因為經(jīng)濟或者人力的方面進(jìn)行考慮而進(jìn)行大班教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的權(quán)益。改革開放之后我國在教學(xué)模式當(dāng)中積極的借鑒學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)模式，從根本上以一種理論系統(tǒng)的方式改變了當(dāng)代中國教學(xué)理論的現(xiàn)狀，當(dāng)代各地初級中學(xué)在政府的大力支持下，正在以一種系統(tǒng)的方式進(jìn)行對學(xué)校班級管理方式的創(chuàng)新，從而給予學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上全面的關(guān)注，讓學(xué)生們在想象能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等多個方面全面發(fā)展。

1.2小班教學(xué)的理論依據(jù)

小班教學(xué)作為近來興起的一種高質(zhì)量教學(xué)方式，其根本的來源依據(jù)可以分為以下三個方面：

（1）教學(xué)公平理論，教學(xué)公平是學(xué)校所在追求的重要原則，其意義在意是每一個學(xué)生都受到同一樣的教育，是每一個人都能獲得對等的發(fā)展，這不僅是一種人道主義觀念，更是當(dāng)代中國教學(xué)發(fā)展的需要。當(dāng)代中國所實行的九年制義務(wù)教育政策或是對薄弱學(xué)校的支持等一些列政策都是對教學(xué)公平理論的體現(xiàn)，進(jìn)而讓每一所學(xué)校都能實行小班教育。這可以讓每一個學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育，滿足每一個學(xué)生學(xué)會所需要的資源?？梢哉f教育公平原則是小班教學(xué)額根本性依據(jù)。

（2）素質(zhì)教育理論，隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越成為當(dāng)代教育的主題，但是如何進(jìn)行素質(zhì)教育則成為當(dāng)今教育界所面臨的重要問題。而我們所提倡的小班教育則是非常適合實施素質(zhì)教育的教學(xué)形式。在“小班化教學(xué)”——化學(xué)的教學(xué)核心是從根本上改變?nèi)藗兊慕逃^念，進(jìn)而促進(jìn)每一個初中學(xué)生生能在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得全面且富有個性的教學(xué)，使得學(xué)生能從本質(zhì)上全面的發(fā)展，而小班教學(xué)則在一定程度上滿足了素質(zhì)教育的需要，一個班級20-30之間的學(xué)生數(shù)量正好是教師雖能承受的教學(xué)范圍，進(jìn)而有利于素質(zhì)教育的開展。

（3）教學(xué)生命交往理論，該理論的意義在于教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個在時刻進(jìn)行著生命與生命交往和他溝通運動的過程，再這樣一個相互溝通和交往的過程當(dāng)中學(xué)生們之前才能更好的發(fā)揮學(xué)生們之間的和諧互動，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行時空上的重新構(gòu)建與交流，進(jìn)而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)時的學(xué)習(xí)效益?？梢哉f當(dāng)今社會所提倡的各種教育原則都在一定程度上提倡這小班教學(xué)模式的開展，并且在小班化的教學(xué)模式當(dāng)中得到實踐和發(fā)展。

二、初中化學(xué)教學(xué)的研究策論分析

2.1加強對于學(xué)生思維的擴展

在初中階段，學(xué)生們的思維正處在成長階段，對外在的一切事物仍在以一種探索的眼光去看待，相對來說其思維還較為狹窄，他們的想法較為單純，但是他們在看待外在事物的時候思維卻顯得極為活躍。例如初中生在上課時較為喜歡在課堂上提出自己的看法或者主動地向老師詢問。而在小班教學(xué)當(dāng)中，往往可以憑借人數(shù)較少的優(yōu)勢使得學(xué)生們擁有較多的回答問題或提出問題的機會，并且能使學(xué)生們在課堂上主動的參與到課堂時實踐當(dāng)中去，使整個課堂成為學(xué)生之間或者是學(xué)生與教師之間一個交流互動的平臺。并且小班教學(xué)可以充分的讓學(xué)生成為課堂當(dāng)中的的主體，并在使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)和實踐的過程中不斷的指導(dǎo)學(xué)生們走向正確完整的化學(xué)之路。在小班教學(xué)當(dāng)中，老師可以充分的使自身加強與同學(xué)之間的交流或者是學(xué)生之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生在化學(xué)上的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)初中生運用化學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)到的知識來解決生活當(dāng)中所面臨的問題，從而使學(xué)生在小班化化學(xué)的教學(xué)過程中感受到化學(xué)的魅力。

2.2學(xué)生間交流與互動的增強

學(xué)生與學(xué)生之間的交流是十分重要的，相對于“大班”教學(xué)當(dāng)中的七八十人而言，小班教學(xué)更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)的過程當(dāng)中加強對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，我們以山東省試點改的的某初中作為例子，該校在初中教學(xué)過程當(dāng)中采用小班的教學(xué)模式，而且改變了座位的排位方式，7個人為以小組，一個班當(dāng)中有五個小組，經(jīng)過一段時間的發(fā)現(xiàn)，這種小班教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生們憑借著人數(shù)較少的優(yōu)勢和座位對于傳統(tǒng)排列座次的打破，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到難題時便會集體討論，集體協(xié)作區(qū)進(jìn)行探索，從而集多人的知識點對題目進(jìn)行解答，這種寫作方式不就能把難題解答出來樹立學(xué)生們之間的自信心，而且有利于學(xué)生們之間的優(yōu)勢互補，相互帶動，促進(jìn)學(xué)習(xí)。小班教學(xué)模式是一種及其活躍和開放的教學(xué)模式，在這種模式的帶動下，學(xué)生們能在交流與協(xié)作當(dāng)中相互取長補短，從而達(dá)到一種在化學(xué)學(xué)習(xí)上互利共贏的目的。

2.3教師在小班模式中的重要性

在小班的化學(xué)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，雖然學(xué)生們之間的相互促進(jìn)作用是有目共睹的，但是這并不代表學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以脫離老師而獨立學(xué)習(xí)，因為學(xué)生在處在人生的初級成長階段，他們對化學(xué)的認(rèn)識還處在不全面的階段，非常容易湊上岔路。對此，老師在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中仍然應(yīng)該占主導(dǎo)地位，無論是在學(xué)習(xí)還是思想相都應(yīng)該給與學(xué)生限定，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。教師當(dāng)中角色的分類是多種多樣的，但是在初中化學(xué)小班模式下合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的教師已經(jīng)不再僅僅通過簡單的書本講解擔(dān)任傳遞知識與內(nèi)容的角色，而是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中更多地參與與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，去共同探究一些學(xué)生所不能理解的問題、進(jìn)而以一種創(chuàng)造性地思維去完成初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)。就具體內(nèi)容而言，在小班模式下學(xué)生們合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)首先要在教育方面充當(dāng)教學(xué)放慢的課題研究者、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者、教育目的制定者、教育目標(biāo)的設(shè)計者，其次，還應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中去充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、管理者、參與者、完成結(jié)果的評比者、學(xué)生能力的發(fā)現(xiàn)者等多重角色。在小班模式下，只有通過老師的精心指導(dǎo)及細(xì)心參與，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷的提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

結(jié)語：小班化學(xué)教學(xué)模式是當(dāng)代學(xué)校當(dāng)中的主流教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生們可以在一個認(rèn)知的年齡當(dāng)中以一種交流合作的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。伴隨著我國計劃生育的實施和學(xué)生數(shù)量的遞減，小班化化學(xué)教學(xué)將在今后的初中學(xué)習(xí)當(dāng)中成為化學(xué)教育的主織形式。不得不說，這是有利于中國今后教育發(fā)展的，不僅僅體現(xiàn)了當(dāng)代中國提倡的以人為本的思想，更能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)資源合理利用、提高學(xué)生素質(zhì)的重要目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁建彪.也談初中化學(xué)的小班化教學(xué)[J]. 學(xué)苑教育. 2014（01）

[2]龐麗娟.初中化學(xué)小班化有效教學(xué)策略探微[J]. 化學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2013（16）

[3]張小娟.初中化學(xué)小班化教學(xué)有效性的探索[J]. 化學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2013（08）

[4]孫朝仁，朱桂鳳. 例談初中化學(xué)課堂“慢、降、放、退”教學(xué)策略——7.4《認(rèn)識三角形（1）》課堂教學(xué)實錄與評析[J]. 中學(xué)化學(xué). 2013（08）

個人簡歷：

高云華，男，漢族，現(xiàn)年46歲，系臨滄市耿馬縣允捧中學(xué)化學(xué)教師。1987年7月畢業(yè)于臨滄師范學(xué)校，執(zhí)教于耿馬縣芒洪中學(xué)，1991年---1993年在云南教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，取得化學(xué)?？茖W(xué)歷。2005年9月受聘中學(xué)一級教師。后就職于耿馬縣允捧中學(xué)中學(xué)?！瓣P(guān)心學(xué)生，潛心教學(xué)”是我作為一名教師的思想和行為準(zhǔn)則。教育感言：把機會讓給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生，把掌聲送給學(xué)生，把希望帶給學(xué)生。