雷艷敏 馮志彬 關(guān)秀麗

[摘 要]模擬電子技術(shù)課程是電類專業(yè)的三大基礎(chǔ)課之一，針對(duì)該課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建了靈活多樣的考核模式。該模式包括平時(shí)考核、期末考核、技能考核（電子電路的原理仿真、設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試），從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]模擬電子技術(shù) 應(yīng)用型本科 考核模式

[中圖分類號(hào)] G423.07[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0126-02

根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生需求和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的規(guī)定[1]，長(zhǎng)春大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位目標(biāo)。模擬電子技術(shù)是面向自動(dòng)化、電氣工程及自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程、測(cè)控技術(shù)與儀器和物聯(lián)網(wǎng)等電類本科專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是機(jī)械專業(yè)、物理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等非電類專業(yè)學(xué)生的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在課程體系中起到承上啟下的作用。其教學(xué)目的是向?qū)W生傳授半導(dǎo)體器件、模擬電子電路的基本概念、基本原理、基本的分析和設(shè)計(jì)方法等知識(shí)。由于該門課程具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為這門課程難學(xué)，且考核通過率較低，所以被學(xué)生戲稱為“魔電”。[2]

考試是高等教育的教學(xué)出口關(guān)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。[3]因此，針對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)定位，如何以“考”促“學(xué)”，以“考”促“用”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力，進(jìn)行考核方式改革是一項(xiàng)非常有意義的課題。

一、模擬電子技術(shù)課程難學(xué)的原因

模擬電子技術(shù)課程之所以被學(xué)生認(rèn)為是一門最難學(xué)的課程，主要原因如下。

第一，隨著我國(guó)本科教育的進(jìn)一步普及，很多同學(xué)都有機(jī)會(huì)步入大學(xué)的課堂，致使學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力下降，這是一個(gè)必然存在的事實(shí)。[4]由于模擬電子技術(shù)課程是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺困難。

第二，由于近幾年我院對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)大綱的修訂，學(xué)生在入學(xué)的第二個(gè)學(xué)期就要學(xué)習(xí)這門課程，與這門課的前期課程高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和電路等課程同期學(xué)習(xí)，致使有些學(xué)生由于前期預(yù)備知識(shí)準(zhǔn)備不足，無(wú)法正確和深入理解這門課程的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺吃力。

第三，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，都是在家長(zhǎng)的監(jiān)督和管束下學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成自主、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣;還有很多同學(xué)忙著參加各種社團(tuán)活動(dòng)，沒有更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí);還有同學(xué)仍然處于高考之后的放松狀態(tài)中，上課睡覺、看小說和玩手機(jī)已是常態(tài)。

綜合以上原因，學(xué)生就會(huì)聽不懂老師的講課內(nèi)容，越聽不懂越不想聽，結(jié)果就會(huì)造成惡性循環(huán)，自然也就會(huì)認(rèn)為這是一門非常難的課程。

二、原有考核模式

原有的考核方式為“平時(shí)成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（80%）”，平時(shí)成績(jī)主要是對(duì)學(xué)生出勤和作業(yè)的考核，期末考試是閉卷考試，主要考核基本概念、基本公式的應(yīng)用等。這種考核方式主要由授課方式?jīng)Q定。模擬電子技術(shù)課程多以課堂板書教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔的授課方式。這種考核方式的弊端主要有：

第一，重期末，輕平時(shí)。由于課程的考核主要是期末考試，所以就會(huì)平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，出勤不出力;期末突擊學(xué)習(xí)，死記硬背;考試結(jié)束，合上書本，不知所學(xué)。

第二，重理論，輕能力。由于期末考試是閉卷考試，主要題型是客觀題和計(jì)算題，都是一些基本理論的考核，不涉及理論的應(yīng)用和實(shí)際操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

第三，重記憶，輕創(chuàng)新。由于期末考試內(nèi)容大多都是理解和記憶的內(nèi)容，沒有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四，重整體，輕個(gè)體。由于模擬電子技術(shù)課程是平臺(tái)課，整個(gè)學(xué)院采用一份試卷考核所有的學(xué)生，沒有考慮到對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。

三、改革后的考核模式

既然原有的考核模式存在很多弊端，所以模擬電子技術(shù)課題組一直在嘗試進(jìn)行考核模式改革，初步定為“平時(shí)考核（20%）+期末考核（50%）+技能考核（30%）”，下面將分別闡述每種考核的具體內(nèi)容。

（一）平時(shí)考核

平時(shí)考核主要包括學(xué)生的出勤、課堂提問、課堂測(cè)試和課后作業(yè)等。

1.出勤：在上課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的出勤要求很嚴(yán)，堅(jiān)決制止學(xué)生的遲到和早退行為。針對(duì)3個(gè)班和4個(gè)班的大班上課的情況，每節(jié)課點(diǎn)名都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，并且還會(huì)出現(xiàn)同學(xué)代替答到的現(xiàn)象。于是，筆者讓學(xué)生寫考勤條，回去后自己整理，雖然這樣增加了老師的工作量，但是卻很大程度上提高了學(xué)生的出勤率。讓學(xué)生坐到課堂上是保證學(xué)生學(xué)好這門課程的第一步。

2.課堂提問：主要包括課前提問和課中提問。課前提問主要是檢查學(xué)生對(duì)上一節(jié)課知識(shí)的掌握程度，督促學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí);課中提問主要是檢查學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講。

3.課堂測(cè)試：其目的是對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末的時(shí)候突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時(shí)也能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.課后作業(yè)：課后作業(yè)完成的好壞很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是鑒于目前學(xué)生抄襲作業(yè)或者抄答案的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，可以適當(dāng)設(shè)置一些書本之外的課后作業(yè)。比如說學(xué)習(xí)了二極管、三極管和場(chǎng)效應(yīng)管這些半導(dǎo)體器件以后，讓學(xué)生上網(wǎng)去查這些器件的外形、原理、參數(shù)、應(yīng)用和器件好壞的判定等，這些知識(shí)是在上課的有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法學(xué)到的，而這些知識(shí)又恰恰是學(xué)生以后真正需要的。

（二）期末考核

期末考核主要是閉卷考試，主要考核模擬電子技術(shù)課程涉及的基本概念、基本理論和基本方法等，題型主要有客觀題和計(jì)算題。為了激勵(lì)學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做作業(yè)，可以考慮在考試的時(shí)候出一些和作業(yè)題類型相似的題型。

（三）技能考核

技能考核主要包括電路的設(shè)計(jì)、電路的仿真、元件的選擇、電路板的焊接和調(diào)試等。技能考核是與理論教學(xué)同步進(jìn)行的，考核的內(nèi)容可以涉及一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，任課教師可在講述知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候告訴學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用于哪些電路，這樣可以讓學(xué)生不會(huì)過于盲目，無(wú)從下手。為了減輕學(xué)生期末學(xué)習(xí)的壓力，技能考核可以在平時(shí)進(jìn)行，只要學(xué)生認(rèn)為自己完成了，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。考核時(shí)有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，主要考慮以下幾個(gè)方面：

1.電路的難易程度：可根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)電路所包含的知識(shí)點(diǎn)的多少以及知識(shí)點(diǎn)的難易來(lái)評(píng)定;

2.電路實(shí)現(xiàn)的形式：可根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路是以仿真、電路板焊接或者兩種形式都有來(lái)進(jìn)行評(píng)定;

3.電路性能指標(biāo)：可根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)電路的實(shí)際完成性能指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，如果未達(dá)到性能指標(biāo)是否能找出具體原因，并進(jìn)行說明;

4.電路的創(chuàng)新：可根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)電路的創(chuàng)新程度來(lái)進(jìn)行評(píng)定;

5.電路獨(dú)立完成情況：可根據(jù)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的程度來(lái)進(jìn)行評(píng)定;

以上五個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)擬定為A（90-100）、B（80-89）、C（70-79）、D（60-69）、E（60分以下）五個(gè)等級(jí)，并給每個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分配一個(gè)權(quán)值，最終進(jìn)行加權(quán)求和，作為技能考核的最終成績(jī)。如果總評(píng)成績(jī)不及格，可以再給學(xué)生一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，最終基本可以保證技能考核的成績(jī)是在及格以上。

四、結(jié)論

本文從模擬電子技術(shù)課程難學(xué)的原因入手，深入的分析了原有考核模式的弊端，從而提出了考核改革方案。改革后的考核方案增加了技能考核，該項(xiàng)考核重在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性，增加和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這項(xiàng)技能考核使學(xué)生能更好的掌握書本上的理論知識(shí)，促進(jìn)教與學(xué)的效果，從而最終形成適合應(yīng)用型本科的理論與應(yīng)用教學(xué)一體化的教學(xué)體系。

[ 注 釋 ]

[1] 李學(xué)軍，李杰，李明晶.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探討[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（10）：1346-1348.

[2] 曹衛(wèi)鋒，王延峰，謝澤會(huì).“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)電力教育，2009（17）：115-116.

[3] 錢兵羽.高校工科專業(yè)課程考核方式的科學(xué)化研究[J].中國(guó)電力教育，2013（5）：99-100.

[4] 謝忠玉，初紅霞，王希鳳.在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)控制原理課程的主動(dòng)性[J].科教導(dǎo)刊，2014（10）：118，149.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]