徐斌

摘 要：英語教學(xué)形式多種多樣，分層教學(xué)體現(xiàn)出尊重英語學(xué)習(xí)者的差異性。關(guān)于分層教學(xué)，本文主要采用文獻(xiàn)總結(jié)、訪談、對比等方式，總結(jié)現(xiàn)有分層教學(xué)存在的問題并分析其原因，提出解決策略。研究后發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)不能僅表露于形式，而應(yīng)通過多種方法將其堅(jiān)持下去，滿足不同層次高中生的英語學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);應(yīng)對策略

1.相關(guān)概念解讀

分層教學(xué)，即把學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的層次，然后采取不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，分配不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法使每位學(xué)生都能得到適合自己的輔導(dǎo)，從而在英語學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的收獲。

個(gè)體差異是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一，主要包括學(xué)習(xí)者的年齡、動(dòng)機(jī)、學(xué)能、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略的使用及個(gè)性。在高中英語教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。分層教學(xué)中，教師經(jīng)常采用劃分學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)，在分組時(shí)，教師考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

2. 高中英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）某些教師認(rèn)為分層教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，操作麻煩，對提高學(xué)生英語成績幫助不大，中途放棄該教學(xué)模式。

（2）在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，采取劃分學(xué)習(xí)小組的方式，在小組進(jìn)行課堂任務(wù)時(shí)，沒有對同學(xué)進(jìn)行檢查與引導(dǎo)。

（3）分層教學(xué)時(shí)，班級英語學(xué)習(xí)氛圍較為混亂，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不顯著。

（4）只對班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行課堂臨時(shí)分組，沒有對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。

3. 高中英語分層教學(xué)問題分析

高中英語分層教學(xué)問題主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)小組的劃分、分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面，下面是對上述問題的原因分析：

（1）對分層教學(xué)這一概念把握不到位，認(rèn)為分組即分層，簡化了學(xué)習(xí)小組的劃分。

（2）對任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用不到位，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，英語教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。

（3）對于英語學(xué)習(xí)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)過于模糊、獨(dú)斷，沒有做到學(xué)習(xí)小組成員的多樣化。

（4）在一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，而某些英語教師因?yàn)榻虒W(xué)工作量較大，經(jīng)常忘記調(diào)整學(xué)習(xí)小組的組員分配。

（5）在備課時(shí)，習(xí)慣性地把全班同學(xué)看做一個(gè)整體來制訂目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師若根據(jù)小組來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)給教學(xué)工作帶來較大的負(fù)擔(dān)，往往心有余而力不足。

4. 完善高中英語分層教學(xué)的策略

下面從英語學(xué)習(xí)小組劃分、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面提出改進(jìn)策略：

（1）學(xué)習(xí)小組劃分方面。第一 ，我們可以采取教師劃分的方法，劃分時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。比如可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，一層為英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者;二層為英語成績較好者;三層為在英語學(xué)習(xí)方面存在一定的困難和問題者。第二，小組成員分配比例。我們應(yīng)保證英語學(xué)習(xí)小組成員的多樣化，即小組中應(yīng)包括所有層次的學(xué)生，這樣才能營造互幫互助的英語學(xué)習(xí)氛圍，使英語學(xué)困生不會(huì)感到自卑。第三，及時(shí)對英語學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整。每隔一段時(shí)間，在經(jīng)歷過較大型的考試后，應(yīng)及時(shí)調(diào)整小組成員。第四，注意學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人的選定。應(yīng)由組內(nèi)同學(xué)民意選舉，此負(fù)責(zé)人應(yīng)負(fù)責(zé)該小組成員的英語作業(yè)收發(fā)，英語學(xué)習(xí)任務(wù)檢查等。

（2）英語老師在備課時(shí) ，應(yīng)參照本班英語學(xué)習(xí)小組的劃分，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，比如一層的同學(xué)，我們在第一節(jié)課時(shí)對其詞匯、語法、語用等方面作較為全面且較為高的要求;二層的同學(xué)，我們對其詞匯、語法作出較為具體的要求，對語言運(yùn)用不作硬性規(guī)定;三層的同學(xué)，我們僅在詞匯方面作出具體要求，鼓勵(lì)該層次學(xué)生不斷提高自己對英語的學(xué)習(xí)要求。

（3）教學(xué)任務(wù)做到多層次化。對待一層同學(xué)，英語老師可以給他們布置包括英語語言知識和語言技能方面的作業(yè);對待二層的同學(xué)，可以給他們留語言知識相關(guān)的作業(yè);對待三層的同學(xué)，主要為其布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。二三層的作業(yè)可由不同小組負(fù)責(zé)人交換批改，一層的作業(yè)則由老師批改。

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（作者單位：西華師范大學(xué)）