郭全平

【摘要】寫作能力體現(xiàn)的是學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅靠有限的幾堂作文課，就能寫出文質(zhì)兼美的文章是遠遠不夠的。只有不斷練習(xí)、不斷積累，寫作水平才能得到提高。本文通過探討隨文練筆的方法和技巧，旨在激發(fā)學(xué)生練筆欲望，引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，樂練筆，提高其寫作水平，從而達到讀寫教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 隨文練筆 閱讀教學(xué) 作文

寫作作為一門技能，僅靠有限的幾堂作文課，是遠遠不夠的。只有通過勤動筆、多練習(xí)，進行不拘內(nèi)容、不拘形式的自由表達，寫作水平才能得到提高。特級教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！碑?dāng)經(jīng)驗豐富的語文教師遇到一篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的課文時，總會安排一些隨文練筆。所謂“練筆”，就是緊隨課堂講解之后進行的仿寫、縮寫、續(xù)寫和變意等。如何充分挖掘教材中的寫作因素，找準(zhǔn)隨文練筆的切入口，發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，實現(xiàn)讀與寫的和諧運行呢？筆者結(jié)合自己在教學(xué)中實施隨文練筆的實踐，談一點粗淺的做法。

一、隨文練筆的教學(xué)方法

1、讀→寫

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解文章內(nèi)容，體會思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章通過語言文字表達思想感情的技巧。在完成通過語言文字理解思想內(nèi)容的階段后，再把注意力放在文章的語言表達方法上來，讓學(xué)生做到“由讀悟?qū)憽?。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意和學(xué)習(xí)文章的表達方法，而不僅僅是關(guān)注文章的內(nèi)容及中心思想上，如此可以幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)到的寫作技巧運用到練筆上來。

2、扶 →放

（1）扶。對于一些有練筆價值的課文，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時候應(yīng)有意識地安排充裕的時間來完成隨文練筆，當(dāng)場觀察、練筆，當(dāng)堂巡視、講評。講評好的典型時，要讓學(xué)生明白好在哪里，講評差的典型時，要讓學(xué)生思考差在哪里？可以怎么修改？通過對比加深對課文寫作方法的理解和把握。

（2）放。放就是在理解課文寫作方法的基礎(chǔ)上，不拘泥于形式，給學(xué)生自由想象的空間。如在一次《小音樂家揚科》的公開課上，一位教師安排了這樣的訓(xùn)練：（1） 揚科一天到晚帶著小提琴去白樺樹林里去拉， 。（2）請你以白樺樹的身份，用你的筆傾訴白樺樹的心聲吧！這樣的練筆，讓學(xué)生創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換了角色，超越了文本，充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了文本與學(xué)生的深層次對話。

二、隨文練筆的技巧

1、描寫生動處——改練

小學(xué)語文教材中的很多文章，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文提供的內(nèi)容和自己的生活實踐，通過改變?nèi)朔Q的方式來改寫一些片段，這會讓我們收到意想不到的效果。例如在教學(xué)《將相和》時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生用不同的視角來復(fù)述課文內(nèi)容?？梢宰屗麄儗⒆约合胂蟪纱髮④娏H、宰相藺相如、老百姓等。改變?nèi)朔Q后，學(xué)生能更加生動自如地表達情感。通過這樣反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的詞匯豐富了，語感也增強了。

2、文章留白處——想象

在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文總是有意無意地留下一些空白，如果能抓住這些留白處加以補充，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了絕佳的練筆機會。如著名特級教師于永正在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時抓住了“飽經(jīng)滄?！币辉~，要求學(xué)生據(jù)詞“造段”，給黃包車夫畫一幅肖像，成了這堂閱讀課的亮麗風(fēng)景線。有一位學(xué)生是這樣寫的：“這位車夫年齡不過三十多歲，可看上去卻足足有五十多歲的樣子。黝黑的臉上，布滿了道道皺紋，渾濁的眼睛里布滿了血絲；頭發(fā)長長的，被風(fēng)吹得亂亂的，還蒙上了一層灰……”再如教學(xué)《火燒云》中，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能展開豐富的想象把這些顏色寫下來嗎？“點”雖小，但挖掘出來的內(nèi)涵卻是深而廣的。

3、經(jīng)典文段處——模仿

愛模仿是孩子們與生俱來的天性。仿寫是小學(xué)階段學(xué)習(xí)作文的重要方法和途徑。如學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級下冊的《七月的天山》這篇課文后，教師先帶著學(xué)生一起歸納本文的寫作特點：（1）從整體上看，全文以游蹤為序；（2）抓住特征，展開細節(jié)描寫；（3）作者描繪景物運用了多種修辭手法，把景物刻畫得淋漓盡致，美不勝收。再安排練筆，寫一段景狀物文章：內(nèi)容上，要求寫一段特定時間的景色，如校園的早晨、秋天的公園、節(jié)日的夜晚等；寫法上，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情的寫法，同課文的寫法相對應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理：相似點越多，遷移越容易。所以，這類練筆比較容易將學(xué)生從文章中學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到作文中來。

4、意猶未盡處——續(xù)言

教材中，很多文章不僅情節(jié)生動，而且故事性也很強。我們只要稍加指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生在原來的掌握基礎(chǔ)上續(xù)寫。如在教學(xué)完《晏子使楚》后，我讓學(xué)生即興故事續(xù)編：當(dāng)晏子回到齊國后，大家聽說他出色地完成了外交任務(wù)，齊王和大臣們是如何夸贊晏子的？百姓們是怎么討論晏子的……同學(xué)們對這些問題饒有興趣，紛紛各抒己見，很快就寫出了人們對晏子聰明才智的高度贊賞。

三、結(jié)束語

隨文練筆以課文為寫作基點，把語言文字的運用和課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。但值得指出的是，與基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練課相比，隨文練筆沒有專門安排的訓(xùn)練時間，一般都是在閱讀教學(xué)的過程中或結(jié)尾后進行。因此，要提高練筆的效率，必須科學(xué)安排閱讀教學(xué)的過程，提高閱讀教學(xué)的效率，保證能騰出足夠的時間來安排練筆。否則，練筆會由于沒有時間保證而流于形式，走走過場。利用好40分鐘的語文課，讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，思想情感受到熏陶，作文能力得到多方位的訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀和寫作同構(gòu)同生的理念。相信，合理地進行隨文練筆訓(xùn)練，會成為閱讀教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

【參考文獻】

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