許麗芳

【摘要】情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在小學(xué)英語教學(xué)中，采用情感教育豐富學(xué)生的心靈世界是教育者應(yīng)該思考的問題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)教學(xué)方面拉近學(xué)生與生活之間的距離，用鼓勵(lì)性的語言培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，挖掘教材中的情感因素，豐盈學(xué)生的情感世界。

【關(guān)鍵詞】情感教育 小學(xué)生 英語

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出了積極的情感因素，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果起著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)時(shí)期是思維發(fā)展不全面的特殊時(shí)期，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言，在很大程度上受到情感、情緒的制約，只有他們主觀上產(chǎn)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感，才能充分發(fā)揮課堂的有效性。孩子們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)便是與成人進(jìn)行正常的溝通，因此，我們可以說情感才是他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。情感對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展是極其重要的，情感教育與語言習(xí)得規(guī)律是相符的，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立起對(duì)于英語學(xué)科的情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生建立情感

情境教學(xué)一直是教育者普遍采用的一種教學(xué)方法，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生迅速地融入到教學(xué)內(nèi)容中，并對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生一種主觀上的積極的情感。雖然學(xué)生的思想可塑性很強(qiáng)，但是他們的記憶力和注意力卻沒有持久性，情境恰巧可以彌補(bǔ)這種不足，在語言生活環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生通過具體可感的熟悉的事物，建立起英語與生活的情感，進(jìn)而鍛煉學(xué)生英語生活化的能力。

例如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的Asking the way的教學(xué)過程中，教師便可以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語探知的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而建立起學(xué)生與英語學(xué)科之間的情感。具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一份藏寶圖，而寶藏的獲得，需要在每個(gè)關(guān)鍵性的路口去跟教師安排的路人進(jìn)行詢問，才能繼續(xù)前行，最終獲得寶藏。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到了充分的調(diào)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演者分為尋寶者、若干路人和指引者，這些對(duì)于小學(xué)生而言是極具趣味性的。在趣味的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生掌握問路的方法和技巧以及在別人問路的時(shí)該如何幫助別人。對(duì)于重點(diǎn)的句式“How do I get to the .....？ Go along … Street. Turn … at the … traffic lights. Then， …Its on your …”當(dāng)學(xué)生以后要去cinema/bookshop/hospital/zoo等地點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)很有成就感地用英語進(jìn)行表達(dá)。而在別人向自己?jiǎn)柭返臅r(shí)候，也可以輕松地回答，不僅培養(yǎng)與英語的情感，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的精神品質(zhì)。

情境，可以消除小學(xué)生對(duì)于英語的陌生感，能夠在英語與學(xué)生之間形成一條維系情感的紐帶，這條紐帶不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種輔助性的力量，對(duì)于學(xué)生人格的塑造也顯得特別重要。

二、挖掘教材，讓課堂滲透情感

課本是情感教育的主要來源，走進(jìn)它便是走進(jìn)了一處精神的棲息地，每一篇文章都寄予著編者對(duì)于學(xué)生的一種期望，它是靈魂的港灣。教師在課堂中要充分的挖掘出這些情感因素，建立與學(xué)生的情感共鳴，使之對(duì)于英語教育充滿著期待。在教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，學(xué)生便會(huì)沉浸在音調(diào)的升降中，產(chǎn)生一種語言學(xué)習(xí)的積極的情感。

例如在五年級(jí)下冊(cè)Helping our parents的教學(xué)過程中，教師便可以采取情感滲透的方式，讓英語教學(xué)溫暖學(xué)生的心靈。教師可以在導(dǎo)入的時(shí)候，用“你們幫助過自己的父母嗎？”為話題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在熱烈討論的時(shí)候，會(huì)得出自己的一些真實(shí)經(jīng)歷以及經(jīng)歷帶給自己的感受。比如有的同學(xué)回答說，“I help my father clean his car.”I help my mother wash clothes.”......在學(xué)生的回答中教師引導(dǎo)學(xué)生理解句式“What are you doing ？”等，除了句式的講解外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的情感，使學(xué)生懂得親情，懂得愛。

教材中還蘊(yùn)含著很多培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的文段可供教師深度地挖掘，使英語課堂教學(xué)充滿溫情。在溫情的滋養(yǎng)下，學(xué)生便會(huì)在潛移默化中受到一種異國(guó)文化的熏陶，打開他們走向世界的一扇窗。

三、鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感以及交流能力為主。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，會(huì)使其對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生一種依賴，他們的依賴、崇拜意識(shí)在這個(gè)階段表現(xiàn)得異常明顯。家長(zhǎng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子雖然在家庭生活中任性，但是對(duì)于教師卻是言聽計(jì)從，因此，教師給予學(xué)生的鼓勵(lì)和支持將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)大有裨益。

例如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在寫英文字母的時(shí)候，往往會(huì)被漢語中的字母寫法所引導(dǎo)，對(duì)于初次接觸英語的學(xué)生而言是具有一定難度的，而初始階段的英語教育中教師更應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)情感，否則，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生很難融入這門外語。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于用積極的情感態(tài)度和語言行動(dòng)來給予學(xué)生鼓勵(lì)，消除他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。

教學(xué)過程中教師要特別注意自己的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響，得體的舉止、善良的微笑，都可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，享受到英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感。情感的教育將比知識(shí)技能的教育更加重要。

總之，情感教育滲透在小學(xué)英語教學(xué)中的方方面面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上也要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，自主評(píng)價(jià)為輔，以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，教師要充分的挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生在英語的情感世界中盡情徜徉。

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