朱明

【摘要】學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理是高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的阻礙因素。本文就從高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極心理的原因進(jìn)行了全方位的剖析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以提高高中生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 消極心理 包容

“啞巴英語(yǔ)”是多年以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)常態(tài)現(xiàn)象，在素質(zhì)教育的要求下，我們的教師也意識(shí)到了“啞巴英語(yǔ)”的危害，為此不少教師已經(jīng)開始嘗試和探索新型的教學(xué)方式，并試圖通過(guò)多種方式的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)消極心理產(chǎn)生的原因

1.怕錯(cuò)的表現(xiàn)。很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中都試圖追求百分之百的正確，這種怕錯(cuò)表現(xiàn)的心理在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)仔細(xì)的聆聽學(xué)生說(shuō)出的每一個(gè)單詞，一旦學(xué)生出現(xiàn)了任何錯(cuò)誤，教師都會(huì)及時(shí)的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也有一些教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候帶有很強(qiáng)的負(fù)面情緒，使得學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中不敢開口，唯恐自己的錯(cuò)誤成為眾矢之的，也怕由于自己犯錯(cuò)誤而引起教師和學(xué)生的嘲笑，久而久之學(xué)生就會(huì)形成說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。

2.缺乏自信的表現(xiàn)。學(xué)生之所以會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中產(chǎn)生不自信表現(xiàn)的原因來(lái)源于多方面，一是學(xué)生本身的自卑感。很多學(xué)生從小就表現(xiàn)的性格內(nèi)向，他們不愛說(shuō)話，不愛與人交流，在接觸了高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時(shí)，這種自卑的表現(xiàn)就會(huì)愈加的強(qiáng)烈。二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的不夠熟練。事實(shí)上高中生中有很大一部分的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的掌握上都存在很大的問(wèn)題，所以當(dāng)這部分學(xué)生需要將自己掌握的知識(shí)表達(dá)出來(lái)時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生一種不自信的表現(xiàn)。三是學(xué)生在當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)存在的心理障礙。一些學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)功底，但是一旦讓他們?cè)诖蠹颐媲皝?lái)說(shuō)英語(yǔ)，他們就會(huì)表現(xiàn)的比較怯懦。上述幾種原因共同導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上不自信的表現(xiàn)。

二、如何幫助學(xué)生克服消極心理的障礙

1.真誠(chéng)的關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。既然學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中存在消極的心理情緒，那么我們的教師就要首先從學(xué)生的心理出發(fā)，從根本上來(lái)消除學(xué)生的消極心理，讓學(xué)生擺脫英語(yǔ)口語(yǔ)給其帶來(lái)的陰影。為了更好、更快的讓學(xué)生走出消極的學(xué)習(xí)心理，教師要能夠真心的愛護(hù)自己的學(xué)生。這就要求教師要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，這樣教師才能真心的為學(xué)生所想，也才能更深入的理解學(xué)生在心理上存在的一些不健康的因素。

另一方面教師要積極的評(píng)價(jià)學(xué)生。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)見到這樣的教師，他們對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采取置之不理的態(tài)度，或是以批評(píng)的評(píng)價(jià)模式為主，或是評(píng)價(jià)的較為模糊，從而失去了評(píng)價(jià)的效果。教師應(yīng)該以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的所有問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生不理想的表現(xiàn)，教師要給予有效的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中認(rèn)準(zhǔn)方向，提高自我。

2.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤擁有包容的胸懷。教師對(duì)學(xué)生抱有怎樣的胸懷對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練有著直接的推動(dòng)作用，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì)帶有很大的個(gè)人主觀色彩，即教師單方面的認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際上是再簡(jiǎn)單不過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生卻產(chǎn)生如此的學(xué)習(xí)效果實(shí)在是令人可氣，教師為什么會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的想法呢？主要原因就是教師缺乏換位思考的能力。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，想一想高中生的學(xué)習(xí)能力畢竟是有限的，這樣教師就不會(huì)覺得自己的學(xué)生如此不堪了。

例如在一次的英語(yǔ)自我介紹中，一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生在課堂上做了一個(gè)最簡(jiǎn)單的自我介紹，全篇自我介紹都是圍繞“I am...”、“I like...”、“I want...”等最基本的詞匯和句子展開，面對(duì)學(xué)生這種“低級(jí)”的自我介紹，我并沒(méi)有苛刻的批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是從鼓勵(lì)出發(fā)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中意識(shí)到自己的問(wèn)題。我是這樣評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的自我介紹的“老師在你的自我介紹中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤，這是值得表?yè)P(yáng)的地方，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)你還會(huì)使用排比句呢，都是一樣的句型啊，但是你有沒(méi)有想過(guò)這樣的自我介紹是否太過(guò)于普通呢，別人聽了你的自我介紹之后能知道這是你嗎？”聽到我的評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生既感受到了我對(duì)他的評(píng)價(jià)，也清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在自我介紹中存在的問(wèn)題，由此在和諧歡快的氛圍中，學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練上又邁進(jìn)了一步，我相信學(xué)生消極的心理狀態(tài)也會(huì)得到極大的改善。

3.堅(jiān)持由簡(jiǎn)入難的原則。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵守由簡(jiǎn)入難的教學(xué)原則，很多教師一開始就讓學(xué)生訓(xùn)練復(fù)雜的口語(yǔ)內(nèi)容，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)雪上加霜，教師只有從簡(jiǎn)單的口語(yǔ)內(nèi)容入手，才能逐步的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的自信心。比如在一開始教師可以從讓學(xué)生在課堂上讀一些新學(xué)習(xí)的單詞開始，讓學(xué)生在單詞朗讀的訓(xùn)練中逐步的提升對(duì)簡(jiǎn)單口語(yǔ)的自信心。緊接著教師便可以逐步的讓學(xué)生說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的句型，讓學(xué)生可以在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下就能說(shuō)出來(lái)的句型，從而讓學(xué)生感覺到：說(shuō)英語(yǔ)其實(shí)也沒(méi)那么困難。

總而言之，學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生并不是無(wú)中生有的，也不是可以在短時(shí)期內(nèi)可以得到有效的解決的，所以我們的教師要以足夠的耐心和正確的方法來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)生，盡可能的通過(guò)全方位的努力來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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