鄭乾雯

【摘要】隨著新課程標準和素質教育改革的推行，學校的教學模式和教學思路也發(fā)生了一些顯著的變化，逐步由單純注重學生知識的提高，向注重學生研究性學習能力提高的轉變。小組合作學習是研究性學習的一種有效教學形式，對于提高學生的自主學習能力和探究能力有很大幫助，應該在教學活動中廣泛推行。本文在對小組合作學習在初中英語教學中的應用進行調查的基礎上，提出了一些個人看法和觀點。

【關鍵詞】小組合作學習 初中英語教學 應用

一、小組合作學習概述

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期到80年代中期取得實質性進展的一種富有實效和創(chuàng)意的教學理論和策略。合作，指的是兩個或者兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的活動。小組合作學習是班級授課制下的一種有效的教學方式，即在以課堂為教學組織形式下，教師把學生整體分成若干學習小組，通過對小組成員的指導，發(fā)揮群體的功能，從而提高學生的學習能力，完成預期的教學目標。小組合作學習是在傳統(tǒng)集體教學的基礎上做出的改革，對于提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性，以及學生之間的合作意識有很大幫助。

合作學習在改善課堂教學氣氛、提高學生成績和動手操作能力、促進學生的與人交往和合作意識等方面有顯著的成效，逐漸成為當代教學廣泛采用的教學模式之一。合作學習以目標設計為導向，以全體學生的互動合作為動力基礎，以班級授課為前導結構，以小組活動為主體進行的一種教學活動。合作學習講究學生之間的互助合作，使學生積極參與學習過程，提高學生學習更復雜知識內(nèi)容的能力。

二、小組合作學習在初中英語教學中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

小組合作學習能夠給學生提供參與學習的機會。每一個合作小組人員的分配都是優(yōu)化組合之后的，既有學習成績較好、語言表達能力較強的學生，也有學習稍微落后的學生。進行合作學習時，那些已經(jīng)掌握英語知識的同學把知識傳授給其他學生。作為講授知識的學生，為了能講解得更明了、透徹，讓其他學生聽懂，就要對所學內(nèi)容進行全面的把握。其他學生要想有出色的表現(xiàn)，就要在課前做好充分的預習，這樣一來，就能夠很好的調動學生自學的主動性。

（二）有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

合作性的課堂教學中，學生與教師之間的互動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，學生能夠充分發(fā)動創(chuàng)造性思維，針對同一個問題，相互交流不同的意見和看法。與傳統(tǒng)的課堂相比，小組合作學習的學習環(huán)境更加寬松，學生自主發(fā)揮的空間比較廣闊，在小組的合作學習中，小組成員練習英語口語、交流英語文化，在交流的過程中，就有可能激發(fā)學生產(chǎn)生新穎，大膽、獨特的思維。

（三）有助于激發(fā)學生的合作意識和集體精神。

在小組合作學習的過程中，學習任務可能有多項，每個學生都承擔一些具體的任務，有些任務僅憑一個學生的力量是無法完成的，這個時候就需要同學之間相互幫助。在合作過程中通力協(xié)作，在全體成員的共同努力下完成任務，久而久之，學生在合作學習的過程當中就能形成合作意識和集體精神，增強集體榮譽感和團結意識。

三、小組合作學習在初中英語教學應用中存在的問題

小組合作學習作為一種新的教學形式，較傳統(tǒng)的課堂教學模式而言具有比較突出的優(yōu)點，不僅可以提高英語課堂的教學效果，還能從各方面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。調查結果表明，小組合作學習已經(jīng)收到了廣大初中英語教師的重視，并得到了一定程度的貫徹實施，并且取得了較好的效果，但是仍然存在一些問題，影響了小組合作學習活動的順利進行。

（一）部分學生對小組合作學習的興趣不高。

小組合作學習的進行需要小組每一個成員的積極參與，在合作的過程中完成老師教給的各項任務。有些學生的性格比較內(nèi)向，不愿意過多的與同學進行交流和合作，但是由于受到老師強制性的安排，又不得不參與到小組的活動中，在這種情況下，他們對小組合作學習的興趣不夠高，不能積極的參與討論和交流，當小組進行討論時表現(xiàn)的不夠積極，甚至一句話也不說，缺乏合作意識。針對這種學生，老師不能進行嚴厲批評，而應該耐心的進行心理疏導，讓他們感受到小組合作學習的樂趣，逐漸學會與他人進行合作。

（二）小組內(nèi)部成員結構有待優(yōu)化。

由于每個學生的學習能力和英語水平不同，他們在合作學習中的表現(xiàn)也會不一樣，那些英語成績好、表達能力強的學生就比較活躍，而那些英語水平較低的學生則不愿意過多的表達自己的想法，從而給小組合作學習的開展造成了阻礙。老師在分組時要保證每個小組成員的數(shù)量相同，整體的學習能力和水平大致相當，組間的成員要盡量考慮他們興趣和特長的互補性，讓學生之間的帶動作用得到充分發(fā)揮。小組內(nèi)要選取一個組織領導能力較強的學生擔任小組長，由小組長向其他成員分配任務，協(xié)調小組內(nèi)的一切活動。為了能夠給每一個學生都提供一個鍛煉的機會?？梢圆扇⌒〗M站輪流工作制，定期對小組長進行培訓，提高學生的組織能力。

（三）小組合作學習中存在“無作為”學生。

在小組合作學習的過程中，老師會把學習任務以小組為單位分配下去，有的同學在小組和作中表現(xiàn)很活躍，能夠自覺完成分配給自己的任務，有些同學則很懶惰，抱著一種“我們是一個小組，這個任務就算我不做，也有人來做”的思想，在小組中沒有發(fā)揮應有的作用。老師就要進行科學的引導，讓那些“無作為”的學生認識到自己的錯誤，并獎勵那些積極完成任務的同學。

結語：綜合上文關于小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀調查，小組合作學習是一種比較新穎、科學的教學形式，教學效果明顯，能夠有效提高學生學習英語的積極性，有利于學生自主學習能力和合作探究能力的提高，進而培養(yǎng)學生的自主學習意識。目前初中英語教學中小組合作學習還存在一些問題，需要教師努力克服，教師要能夠對合作學習有一個全面的認識，合理、妥善的安排教學活動，學生要積極的配合老師，積極的參與到英語的學習中，更好地將合作學習在英語學習中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，實現(xiàn)初中英語教學質量的提高。

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