梁艷

目前，各校為了對教師進行量化績效考核，加強了對教師教案的檢查。這固然是一件好事，但這種教學常規(guī)管理上的“量化”要求，使備課工作追求形式，忽視內涵。這種貌似科學的量化管理使得教學被異化為精細操作的技術活動，教案變成了一堆可以描述、度量并能互相比較的數(shù)據(jù)。這種做法雖然方便了學校的管理和評價，但卻帶來很大的負面效應。

先來看看參檢的這些教案的情況。字跡工整美觀，內容詳實完美，知識性的東西過細、過多；教學模式一目了然：知識目標—教學重點、難點—教學步驟—板書設計，成了“八股”式的教案；備課過程照抄照搬，不是備課，而是copy別人的教案，特別是copy教參，簡直就是教參的翻版。教案沒有個性化、創(chuàng)造性。

再來看看教師的現(xiàn)狀。教師工作負擔過重，中學英語教師（特別是女教師、班主任）承受著多方面的壓力，日常要做許多瑣碎工作，任務十分繁重，被各種評比、考核壓得喘不過氣來，身心長期處于緊張、焦慮、疲憊的狀態(tài)。教師備課負擔沉重，教學時間安排不合理（20%的精力用于鉆研教材，了解學生；80%的精力用于書寫教案，應付檢查），用于自己教學的教案卻設計粗糙、隨意。

筆者認為，要想搞好課堂教學，首先就應該從學生的實際需要和教案的實用性出發(fā)，抓好備課和教學設計，使其服務于教學，服務于學生，更好地發(fā)揮教學設計對于課堂教學的推動作用，而不是追求形式，搞教條主義。要重實效，輕形式，給教師創(chuàng)造一個備課創(chuàng)新的好氛圍。學校應改變對于備課統(tǒng)一的僵化的要求，允許教師采用多樣化的備課方式，鼓勵教師設計風格不同的教學方案，為他們開展研究性備課、合作性備課提供必要的自由、寬松的氛圍。另外，要鼓勵教師把備課同貫徹新課程標準結合起來，使新的教學理念和先進的教學方法（如中學英語單元整體教學法等）體現(xiàn)在教學設計中。教師應靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。下面結合本人的教學實踐及所教學科（英語），來談談備課和教學設計。

英語作為一門外語，是語言交際的工具。它的發(fā)展變化比較大，具有靈活性，不同的時期對它的要求不一樣。因此，我們備課首先就要備《英語課程標準》。新的課程標準與以前的教學大綱有許多不同，它不再包括教學重點、難點以及課時安排，只提出原則性的教學和評價意見。它提出了過程與方法、情感態(tài)度、價值觀三維教學目標要求，還在學生評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎的實用的建議。第二，備學生。新課標強調了教服務于學，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，以學生為主體。因此，要研究學生的需要，了解學生的現(xiàn)有水平和情感態(tài)度，準確把握學生的現(xiàn)狀。第三，備教材資源。不僅要備知識點，還要備方法和過程；不僅要備課本材料，還要備課外知識（背景介紹、相關資料、可利用網(wǎng)絡資源）。備課是教學設計的前提，對英語來說，整個課堂教學設計應是以下諸多方面的優(yōu)化組合。

教學設計時，首先要明確教學目標。教師首先要分析教學對象，研究教學環(huán)境，既要掌握本質學情，又要掌握具體學情，在此基礎上確定教學目標。這種教學目標，不是那種含糊的、籠統(tǒng)的要求或詳細的知識內容的羅列，而應是本單元教師組織教學活動的指導思想。因此，教師要根據(jù)《英語課程標準》的要求及學生的實際情況確定教學水平、深淺難度、知識范圍、能力要求等，把教學內容分解成各個知識點，建立教學內容和教學水平的詳細計劃或明細規(guī)格表，同時，把學習內容、水平和能力的培養(yǎng)表達成行為目標。其次，確定教學內容。教材提供了教學內容（文字的或聲像的）。為了更好地教授這些教學內容，教師應設計成一定的、清晰明確的知識結構形式，指導學生進行學習，同時幫助學生遷移知識，形成技能，發(fā)展能力。因此，教師就必須深入鉆研教材，全面熟悉掌握教材的內容，在了解學情的基礎上，整理出本單元的重點、難點。再次，研究教學策略。了解學情，明確目標，確定教學內容，這些為教學策略的設計奠定了基礎。選擇教學方法，確定課型結構，設計教學程序，按照教學內容選擇教學媒體，把教學信息用聲音、文字、圖表、圖像等形式呈現(xiàn)出來，從而獲得期待的教學效果，是教學策略設計的中心任務。教學方法的選擇要有針對性、啟發(fā)性、多樣性、選擇性和實踐性。最后，教學設計要注意評估教學效果?？蓪⑿纬尚栽u價和終結性評價等方式結合起來，評估各個環(huán)節(jié)的教學效果。

在具體的教案編寫過程中，要更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活地進行課堂操作和活動的空間。強調教學思路上的整體把握，不必過多地追求教學過程的某個細節(jié)。重視學生的思維過程和語言表達的順序，尊重學生對問題的不同看法。知識性的東西應隨文而出，隨機訓練，還要克服教學設計上的程式化、模式化，要有所創(chuàng)新。課前備課、寫教案固然重要，但課后備課更有利于教師的專業(yè)成熟。教案的價值并不僅僅是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想軌跡的記錄，同時也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。教師可把在施教過程中所獲得的體會和感悟，寫成教后札記，幫助自己總結積累經驗，形成教育理念。筆者就看到一些教師有兩種教案，一本是供學校檢查用的，另一本則是自己在教學中實際操作使用的。前一本就是按照學校的統(tǒng)一要求，字跡工整美觀，篇幅較多，說實話，它就是街上書店一些優(yōu)秀教案的Copy。后一種教案，有些教師戲謔地稱之為“教學內參”。前一種教案實在是教師寶貴精力的浪費??！教師一方面要搞教學、教研，另一方面，又要花大量時間去寫這種“八股”式教案，這種沒有多大效果的備課評價機制應該改進、創(chuàng)新。備課管理應體現(xiàn)針對性和實用性。對不同教師的要求應有所不同，不能一刀切。對新教師，要求備課規(guī)范，鍛煉年輕教師備課的基本功；對中年教師要求備課有新意，在教改上下功夫；對優(yōu)秀教師則重在總結經驗，幫助形成教學理論。要重視實用性，不搞形式主義，不以字跡的工整與否、格式、篇幅的長短等作為評比優(yōu)劣的標準?？赏ㄟ^看教師的教案、教后札記、資料卡片、剪報、聽課等形式，綜合檢查評估教師備課的質量。要扭轉備課與寫教案時間倒掛的現(xiàn)象，形成一種健康、高效的備課風氣，使備課不再流于形式。

總之，備課和教學設計要有正確的價值取向，揚棄傳統(tǒng)模式中面面俱到的設計套路，用創(chuàng)新的精神搞好教學設計。在提倡“解放學生的”同時，也要在教學設計上解放教師，使備課和教學設計更好地服務于學生、教師，使教學設計更具實用性和創(chuàng)新性，更具現(xiàn)代教育氣息。