劉淑梅

[摘要]：古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的追問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：語文課堂教學(xué) 追問藝術(shù) 教學(xué)質(zhì)量

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！痹趯嶋H教學(xué)中，有效的課堂追問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使追問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實踐來談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂追問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變追問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講《風(fēng)箏》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：“同學(xué)們，我們知道家庭中總充盈著濃濃的親情，但有時也會出現(xiàn)令人難堪的矛盾沖突。家庭是社會的細胞，家庭沖突的深入總暗含著社會與時代的內(nèi)容，那么，魯迅先生的《風(fēng)箏》中又有著怎樣的社會內(nèi)容呢？”這樣設(shè)疑導(dǎo)入既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、發(fā)散型思維的追問

課堂中的追問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意追問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的追問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

三、換位追問

課堂中教者設(shè)計的問題，既要能讓學(xué)生掌握知識，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教者可改變追問的方式，多方位追問?？梢允菍W(xué)生問、學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問、教師答。這樣的追問，能使學(xué)生充分調(diào)動自己的思維感官，多角度、多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師如能及時地發(fā)現(xiàn)許多站在教者角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認識的問題，體察到學(xué)生具體的認識過程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。如我在教學(xué)七年級下冊沈石溪的《斑羚飛渡》一文時，布置學(xué)生閱讀課文，要求他們在讀到不懂得地方做個記號，然后提出問題。而后在講讀時，就有學(xué)生舉手問：“課文中‘山澗上空，和那道彩虹平行又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。為什么說那座橋是用死亡做橋墩？”這時，我沒有急于直接告訴學(xué)生，而是說：“這是一個含義深刻的句子，我們一起來分析這個句子好嗎？”此時，情感就得到了很好的溝通，“教”與“學(xué)”的關(guān)系也得到密切配合。因此，我們上課就要盡可能的使用“我們”“大家一起”等詞語。許多有經(jīng)驗的老師認為，上講“臺猶”如上“舞臺”，教師應(yīng)以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生一起進入角色。教師的這種精神狀態(tài)會直接影響到學(xué)生，就會使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的激情和奮發(fā)的上進心。

四、難易適中，有的放矢

在日常教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：有時課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高昂，上起課來得心應(yīng)手；有時課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒低落，上課很費力。是什么原因造成這兩種不同現(xiàn)象的呢？其實，這是由課堂提出的問題難易程度決定的。為了避免后一種現(xiàn)象，教師在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的知識和能力的情況，使答疑成功可望又可及。既不因為問題過難使學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生思考和解決問題的積極性，也不因為問題過于簡單使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。如果內(nèi)容較深，那就要淺問，由淺入深，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生有拾級而上之感。因為有梯度組合問題，有助于學(xué)生理解和運用知識，同時又能避免課堂教學(xué)雜亂零散的弊病。如教《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的追問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬喚始出來”，使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。