劉淑梅

[摘要]：古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的追問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂教學(xué) 追問(wèn)藝術(shù) 教學(xué)質(zhì)量

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯?shí)際教學(xué)中，有效的課堂追問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使追問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過(guò)程中始終學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劚救说淖疽?jiàn)。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇知心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂追問(wèn)，問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，改變追問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問(wèn)題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講《風(fēng)箏》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們知道家庭中總充盈著濃濃的親情，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令人難堪的矛盾沖突。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭沖突的深入總暗含著社會(huì)與時(shí)代的內(nèi)容，那么，魯迅先生的《風(fēng)箏》中又有著怎樣的社會(huì)內(nèi)容呢？”這樣設(shè)疑導(dǎo)入既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、發(fā)散型思維的追問(wèn)

課堂中的追問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意追問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的追問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

三、換位追問(wèn)

課堂中教者設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教者可改變追問(wèn)的方式，多方位追問(wèn)。可以是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問(wèn)、教師答。這樣的追問(wèn)，能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度、多層次地思考問(wèn)題，放開(kāi)思想的野馬，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中掌握解決問(wèn)題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)許多站在教者角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，體察到學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)沈石溪的《斑羚飛渡》一文時(shí)，布置學(xué)生閱讀課文，要求他們?cè)谧x到不懂得地方做個(gè)記號(hào)，然后提出問(wèn)題。而后在講讀時(shí)，就有學(xué)生舉手問(wèn)：“課文中‘山澗上空，和那道彩虹平行又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。為什么說(shuō)那座橋是用死亡做橋墩？”這時(shí)，我沒(méi)有急于直接告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這是一個(gè)含義深刻的句子，我們一起來(lái)分析這個(gè)句子好嗎？”此時(shí)，情感就得到了很好的溝通，“教”與“學(xué)”的關(guān)系也得到密切配合。因此，我們上課就要盡可能的使用“我們”“大家一起”等詞語(yǔ)。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為，上講“臺(tái)猶”如上“舞臺(tái)”，教師應(yīng)以飽滿(mǎn)的熱情帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入角色。教師的這種精神狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生，就會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情和奮發(fā)的上進(jìn)心。

四、難易適中，有的放矢

在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：有時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高昂，上起課來(lái)得心應(yīng)手；有時(shí)課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒低落，上課很費(fèi)力。是什么原因造成這兩種不同現(xiàn)象的呢？其實(shí)，這是由課堂提出的問(wèn)題難易程度決定的。為了避免后一種現(xiàn)象，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)和能力的情況，使答疑成功可望又可及。既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難使學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生思考和解決問(wèn)題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單使學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，滋生思維惰性。如果內(nèi)容較深，那就要淺問(wèn)，由淺入深，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生有拾級(jí)而上之感。因?yàn)橛刑荻冉M合問(wèn)題，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)又能避免課堂教學(xué)雜亂零散的弊病。如教《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)：“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無(wú)?！薄按馈薄昂眯Α钡龋辉诖嘶A(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后，教者順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的追問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，使學(xué)生始終感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。